瑞吉欧教育方案对中国幼儿园课程改革的启示

2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题

主题的选择是依据与幼儿的生活相贴近的，能引起幼儿兴趣的内容。来自周围环境，来自生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践证明，并非经验的新颖或奇特决定儿童的兴趣和学习的意义；相反的，充分的揭示日常生活的意义对幼儿更具深刻的价值和趣味。主题可由教师选择，也可由教师和幼儿共同决定。比如：“我的家”、“有趣的水”、“好吃的食物”、“玩具真好玩”等等主题都与幼儿的生活息息相关，而又极具教育价值。

3、课程的实施

在实施过程中，师生双方始终处于积极的互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动作用。这些活动分成三大类，它们是建构活动、调查活动和戏剧扮演。在这三大类活动中融合了语言、数学、科学、音乐、美术等各种知识和技能的学习。

家长的参与和社区资源的充分利用，这在项目活动中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这对于主题的展开与深入都十分有益。

一个项目活动可在较短的时间段内完成，也可持续1～2个月。在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式使活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。

（三）瑞吉欧教育方案中教师的地位和作用

对瑞吉欧教育来说，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

1、教师是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者

“倾听”（包括观察）在瑞吉欧教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”的观念，而且还必须要在行为上让儿童相信教师们确实是这样认识的。“倾听”（包括观察）行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听意味着赋予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度”。倾听“既丰富了倾听者，又刺激了讲话者”。因此，教师的一个重要任务就是倾听。

2、教师是儿童学习的支持者和引导者

瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理解。

（1）认真对待孩子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动（孩子的“工作”），分享他们的激动和好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度。幼儿感受成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。

（2）帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。在瑞吉欧，教师支持儿童的学习并不是将知识呈现给儿童或回答他们的问题，而是当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案。更为重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好的问题。当儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题。在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿童针对疑难点形成某种假设。有时甚至是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习和探索。教师作用的核心在于“创造发现的机会和可能”。

（3）鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。瑞吉欧的教师十分重视为儿童同伴提供交流与合作的机会。在幼儿学校，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会，作为课程与教学的主要形式的项目活动，一般也是由3人至4人组成的小组进行的，这无疑更为儿童自由而充分地表达、相互倾听、相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机会和条件。在瑞吉欧，教师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法展开它，引起孩子的讨论，或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较，让孩子们通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同建构知识。3

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