如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习

孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鱼类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在粘贴小鱼活动时，有的幼儿便用各种各样的小薄片积木层层粘贴在画好的鱼身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本鱼身上的鳞片就是像滑梯一样层层排下来的，颜色还不一样，五颜六色的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。
　　由此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。

三、适宜引导，满足幼儿主动学习的欲望

幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。”

通过一段时间的探索和研究，在认识了鱼的“朋友”后，孩子们共同创编了故事《小丑鱼找朋友》并表演给家长看，在表演过程中大家发现缺少服装，如果能将自己装扮起来再表演会更好看。于是，我们顺应孩子们的需要，开展美工活动“小丑鱼找朋友”。旨在培养幼儿的合作意识，让幼儿在扮演水族动物的过程中，获得快乐的情绪体验。

在活动的实施过程中，我除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，为孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中，既尊重孩子们自己独特的构思，也不失时机地向他们介绍其他孩子的装扮方式，给能力弱的幼儿提供一个思路，让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体性。

孩子们在活动中能充分地发挥想象，探索利用各种不同的材料制作出他们要扮演的水族动物，制作装扮的水族动物丰富多彩，生动有趣。 装扮“贝壳”的孩子们，有的用纸盒，有的用蛋糕盖子，有的用扇子……还有的用果冻盒来制作贝壳的壳身；装扮“鱼妈妈”的孩子，不仅将身上装扮上鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾，而且还找来旧布系在头上作头巾以区别他同其他“小鱼”的装扮；装扮“章鱼”的孩子们，有的用大纸盒，有的用手提袋，有的用浴冒……制作章鱼的大脑袋，有的用邹纹纸，有的用槊料袋子，有的用亮纸，有的用布……制作章鱼的触角；装扮“大鲨鱼”的孩子，用纸剪出鲨鱼的鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾装扮在身上，还剪出了鲨鱼锋利的牙齿贴在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他装扮的就是“大鲨鱼”。在整个活动中孩子们非常积极地、快乐地参与在活动中。

四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间

幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。

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