浅谈贫困地区幼儿园教研组的误区

个人简历：女，1870年6月出生，彝族，云南景东人。1989年毕业于昆明幼儿师范学校，同年分配到景东县幼儿园任教至今。在此期间，参加全国高等教育自学考试范汉语言文学大专文凭，现正参加汉语文学本科自考和接受经济管理本科函授学习。

    论文关键词：贫困地区 幼儿园 教研组 误区

    论文摘要：随着幼儿教育改革的不断深入，教研组在着眼细节，解决现存问题，探索促进幼儿身心发展的规律中起“龙头”作用。然而，贫困地区幼儿园的多数教研组尚未能发挥真正的“龙头”作用，进入了（一）教研组对自己的职责不明，简单地认为教研组的任务就是学基初制订一份教学计划，不能发挥能动性和创造性；（二）教研活动流于形式；（三）教研活动等同于每学期组织一次观摩课或公开课，把上观摩课或公开课作为教研活动的唯一形式的误区。

    论 文：随着幼儿教育改革的不断深入，教研组的教研水平和探索成果也就成了贯彻落实《规程》的标尺。教研组在着眼细节，解决现存问题，探索促进幼儿身心发展的规律中起“龙头”作用；促使全园教育工作有目的，有计划，有可能创造性地充分体现保障幼儿的学习权利，达到改变儿童观、教育观、进而转化为教育行为。在贫困地区，由于经济文化的贫乏，就更需要这样的“龙头”，引牵广大幼教工作者改变根深蒂固的传统教育观念，按受新教育观念，以实现幼儿教育的科学化、现代化，取得教育的最佳效果。然而，贫困地区幼儿园的多数教研组尚未能发挥真正的“龙头”作用，进入了“误区”，主要最现在以下几个方面：

    一、教研组对自己的职责不明确。简单地认为教研组的任务就是学期初制订一份教学计划，不能发挥能动性和创造性，起到先锋作用。“教研组”成了“教务组”，不经研讨就动笔“下令”，虽有活动主题，但具体内容却与主题联系不大或者毫无联系，内容不能为主题服务，制订“主题活动”也成了形式。如某一中班级五月份的月主题是“炎热的夏天”，所配设的具体教学内容却是：

    看图：讲述让座
    诗歌：弟弟摔倒我扶起
    语言 故事：金花学说话
    智力游戏：民警叔叔帮我找朋友
    歌曲：小桌椅
    音乐 模仿动作：摘果子
    音乐游戏：蜗牛
    命题画：大桥小蜜蜂小房子
    美术 泥工：小鸟小熊
    意愿画：庆“六一”环境布置
    认识“五一”劳动节
    认识白玫洗衣机或兰花冰箱
    常识 认识磁铁
    认识茄子 辣子 桃子

    二、教研活动流于形式

    （一）随着劲儿教育改重的不断深化，幼儿园教育也呈现出一些明显的时代性、多样性、研究性、地方性、特色性。而诸多贫困地区幼儿园探索归纳教学改革教育规律的能力低，对细致繁杂的细节又不善观察思考，把教研活动看作是“学术性”活动，“理论性”概括；不着眼于幼儿一日活动中各个环节的保教结合，不从儿童的角度和儿童差异的角度及时指导教师改正细节的误差，致使保教分离，如平时常有吹哨子上体育课，各种各样的走步姿态，错误的口令等等都视而不见，听而不闻。如此无细节常规的规范，示范讲解的正确明了，怎能有观念的改变？贫困地区幼儿园由于受地区经济文化的制约，多数教师来自小学年龄偏大。因此，着眼幼儿一日活动各环节的保教情况进行“教”“研”活动有重要的现实意义。

    （二）对他人先进经验的学习重模仿，轻实效。教学方法是为达到教学目标所采取的措施和手段，是师生相互结合的活动方式。通常说教学有法，但无定法。这是指教学是有法则的，但没有一成不变的方法。幼儿园教学模式既有分科教育，也有综合教育，主题教育等，教学组织形式和教学方法也多种多样。不同学科有不同的组织形式；同一学科，同一题材不同的教师有不同的教法。因此，在选择教学方法时要有利于培养幼儿的知、情、行、意各方面，有利于激发幼儿的学习积极性和创造性。在具体地教学实践中，要树立以“幼儿发展为本”的理念，在教育行为中强调儿童主体性、全体性、个体性、全面性、可持续性发展。在学习，借签他人或外地先进教学方法也应辩证的，不能一味地模仿，忽略本地本园的实际情况因材施教。我国幅员辽阔，各地差异较大，城乡之间，城市之间，乡村之间都有着明显的差别。不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿园教育教学提供的物质基础也不同。如去参观某海滨地区幼儿园上“认识水产品”的活动课，回到内地用同一方法上同一内容，照搬照抄、盲目模仿。内地幼儿无对“水产品”的生活经验基础，效果怎能与所参观的幼儿园比？如此摆脱不了照搬照抄，盲目模仿，有什么“教研”意义？

    （三）教研活动等同于每学期组织一次观摩课或公开课，把上观摩课或公开课作为教研活动的唯一形式。组织活动前既无教研的具体内容，也无针对的具体问题，上完课后作泛泛地效果不明显地评价，在活动过程中出现的问题不能看出，作出指导。如概念性的错误，活动对年龄特征的要求，组织过程中各环节的违教育规律情况等，甚至把活动组织得轻松生动，充分发挥幼儿的积极性和主动性的课评价为“效果差”，而“小学化”的上课评为“优质课”，把幼儿教育的课程带上了歧途，产生了不良的负效应。如在一次体育公开课中，某一教师组织的大班“在间隔物体上走”其目的：
    （1）练习在间隔物体上走，练习幼儿的平衡能力；
    （2）分组分层次进行，重点辅导个别，体弱的幼儿。此活动要求略高于幼儿原有的平衡能力，又能通过努力达到要求，以游玩幼儿熟悉而又乐意去的“xx公园”为情节，活动过程中幼儿兴趣盎然，积极主动，以幼儿为主体，既面向全体，又注重个别差异，动静交替，运动量和运动密度掌握得较好，但教研组称为这不是“体育课”，而是“游戏课”等等情况。由于有了如此的评价“定性机构”，严重抑制了教师对幼儿园日常工作开展研究的积极性，思想认识和科研能力。出现了平时敷衍应付日常工作，公开课观摩课时“挖空心思”翻《优秀教案

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