促进幼儿生命成长的园本教育科研实践与思考

促进幼儿生命成长的园本教育科研实践与思考 

苏州新区实验幼儿园

张晓怡 

    当前，社会在呼唤面向大众的优质幼儿园。那么，什么样的幼儿园可以称之为优质幼儿园呢？我们说，创办优质幼儿园，关键在于要有一流的师资队伍。一流的教师能识别儿童之间的差异并采取有效的教育方法，一流的教师能让每个幼儿享受适宜的教育，一流的教师能为每个幼儿当前和未来的发展打下良好的生理和心理基础。而要培养一流的幼儿教师，最有效的途径莫过于开展园本教育科研。          

    我们苏州新区实验幼儿园建园十多年来，为满足幼儿生命成长的需要，为了让每个儿童得到适宜的、和谐的发展，坚持一心一意走教育科学之路，进行了园本教育科研的理论与实践的探索。

    一、生命成长需要——园本教育科研的原点

成长是一个神奇的过程。在成长的过程中，有一种内在的能量在启动新生儿原本能够自主的身体。这个能量一启动，新生儿的手脚便开始运动起来，他也开始学说话了。自此，新生儿不只具备了行动的能力，也有了表达思想意见的能力，这便是人的内化过程。意大利著名教育家蒙特梭利创造的蒙特梭利教育法之所以影响世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的发展着的主体的存在，它具有无穷无尽的力量。教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的开发与发挥，使其按自然地和自由地发展。我园的老师们在参加了蒙氏全程班的培训，在通过美国AMS合格教师考证、学习蒙氏理念的过程中，了解了幼儿应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为幼儿做些什么？因此，我们将我园的园本教育科研定位在为了幼儿的发展上，以从幼儿生命成长的需要入手，设计我们的教育目标、教育内容、教育方法和教育手段，经过多年的园本教育科学研究，逐渐在幼儿的好奇心和幼儿园的课程之间；在幼儿的能力和幼儿园的要求之间；在教室中的学习和外部世界之间架起了一座桥梁。

    二、营造合适环境——园本教育科研的土壤

    “园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。而要开展以园为本的教育研究，一定要创设幼儿园是研究中心、教室即研究室、教师即研究者的氛围。

我园在“十五”期间，积极参加教育部全国中小（幼）教师继续教育上海研究中心“创建以园为本教研制度建设基地”项目组。作为基地园，与全国其他幼儿园组成协作组，参与该项目研究并获得各种讲座、资料、会议等信息。用区域推进，以园为本，专业引领的方式，在幼儿园内营造深入研究和改进课堂教学、促进新课程的实施、促进教师专业成长的氛围。

    在专家的引领下，园领导思考：在教育方式、学习方式发生变化的今天，教研方式应该发生什么样的变化？例如：我园的业务助理崔立冰老师在开展园本教研的过程中，首先，在构建教研活动时，遵循1）以人为本的管理原则，2）互动式原则，3）“反思—实践”的原则，4）倡导“终身学习”的原则。其次，以实践为核心，采取多元的教研方式。最后，从日常生活管理入手，多角度、多方位的评价老师。通过使自己是参与者、合作者、研究者的身份，深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，从教师的需要出发，创设宽松的环境，让教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。幼儿园有了让教师发展的环境，教师乐于工作、乐于创造。近期，在参加区教师案例评比、课例评比中均获得一等奖；参加市青年教师评优活动中获得二等奖；参加省教研室组织的“幼儿教育优秀教育随笔评比”中荣获二等奖。同时，老师们在积极地思考：我们应该创设怎样的环境，让幼儿得到发展？

    我们重新审视了我园的特色之一——自主性区域活动。多年来的指导经验使老师们认为，孩子比他们平常所能被允许的表现来得更有能力，也就是说孩子是相当有潜能的。为了能发挥这些能力，他们确实需要一个能够回应他们个别差异的学习环境。因此，我们为幼儿创设的十五个全园性的、开放的、自主的活动环境——区域活动环境（电脑娱乐宫、小小印染坊、科技工作坊、小小运动场、123音乐室、小小设计师）等，能够帮助幼儿形成自由、独特、探索的学习心态。在这十五个区域中，老师们为幼儿创设了一个个拟真的生活场境，其中所投放的材料、工具随设计的主题情境变化而变化，每一个问题情境都是根据幼儿的兴趣、发展水平而设置的，事先都认真考虑了在活动中这个生活情境需要让幼儿遇到一些什么样的困难问题，面临一个什么样的挑战。教师在十五个区域活动中的主要任务是观察。当观察到孩子需要帮助的时候，教师并不直接介入或回答，而试用同类信息帮助，表象水平的概念解读，操作程序的讨论，解决策略的建议等支持，帮助幼儿运用已有的经验和能力不断探索，在“遇到问题——想出办法——解决问题”的过程中，在感性、知性、悟性的综合性学习中，开发多种潜能。

    研究的结果使全体老师达成了共识——我们应该将区域活动继续下去，并把它办得更科学、更合理。因此，本学期，老师们通过修改、整理出一套《区域活动——幼儿潜能开发的支持环境》的做法，内容包括目标、计划和教师体会，并已将区域活动作为园本课程的一部分作进一步的研究。

    三、课题活动创新——园本教育科研的载体

    苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路。为促进教师和幼儿的成长，我园坚定以“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”和“以寻找适合幼儿成长的教育为出发点，提出课题就在我们身边、课题就是日常教育教学中遇到的问题”为指导思想。

苏州新区实验幼儿园是1993年9月开办的，当时的幼儿有来自城市的，有来源于当地农村，还有来自外企外国孩子。根据幼儿的表现（大多数幼儿不会将普通话，不愿与陌生人交流……）我们确立了第一个课题《运用多种手段发展幼儿的语言能力》。“九五”期间，我园课题从一个到多个，研究的课题指向幼儿园教师真实教育情境中所遇到的问题。先后参加了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《中小幼现代科技教育》幼教课题研究；新区立项课题《趣味英语  学中生趣》《在游戏操作活动中  发展幼儿的逻辑思维能力》研究。课题组全体老师在潜心探索的过程中取得了一些成果——科技活动中，老师们激发了幼儿的探索欲望和创造精神；在语言活动中，老师们运用多种手段，使幼儿在倾听、表述、欣赏和早期阅读等方面的能力有了较大提高；在数学活动中老师们给幼儿提供了充分的操作、游戏等机会，思维能力有了迅猛发展……。上述种种研究，使我们得出了一个共同的结论，即：婴幼儿智力发展的潜力极大，而且早期经验对今后的发展具有重大影响。幼儿阶段的学习应以“启思”“育能”“ 挖潜”为主，而绝不能以“早期训练”“抢先型”“超前型”等灌输教学为主。幼儿教师最重要的是研究如何开发幼儿的脑功能，使左脑与右脑共同配合，发展能力 ，提高智慧。为此，我们综合几年来的研究成果，在“十五”期间，我园以《开发幼儿潜能  促进幼儿全面发展》为题申请了市级重点立项课题，进行探索和研究。教师们根据自己的特点特长，围绕五大领域，从教育教学工作实践出发，将该课题分解成七个子课题，探索开发潜能的途径与方法，通过：1）以兴趣来引导，激活幼儿的潜能；2）创设开放的环境，唤醒幼儿的潜能；3）开展感觉训练，激发幼儿的潜能；4）赋予活动以“工作”的含义，发挥幼儿的潜能；5）确立活动主题，提升幼儿的潜能。通过三年的研究，幼儿认知、情感、技能等方面的能力都得到了较好的开发和提升。同时，研究过程中所形成的目标、方法和手段，也成为我园即将形成的《开发潜能促进发展》园本课程的重要主成部分。

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