顺应加诱导 进步又快乐——《农村幼儿自我表现能力的发展与培养的研究》课题研究心得

顺应加诱导  进步又快乐——《农村幼儿自我表现能力的发展与培养的研究》课题研究心得

吴中区光福中心幼儿园  戴雅文

捷克教育家夸美纽斯认为教育不仅不应使学生厌恶学习，而且应该“使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习”。继夸美纽斯之后，洛克、卢梭、斐斯泰洛齐、福禄培尔、第斯多惠、斯宾塞、乌申斯基等教育家，都从各自的教育观点出发，发展了愉快学习思想。其中卢梭首先提出了自由教育的思想，提出了教育要尊重儿童的个性和自由，让儿童在教育中同时获得进步和快乐。

给孩子一个欢乐的童年，让他们在轻松愉快的状态中学习知识、陶冶性灵、增长才干，这不仅是教育过程中要解决的问题，也是全社会都开始关注的一个重要热门话题。由此，我想到了我们正在研究的课题《关于农村幼儿自我表现能力的发展和培养的研究》。如何发展和培养农村幼儿的自我表现能力呢？在我想来，愉快学习是最重要的。因为孩子在宽松、愉悦的氛围中是最愿意表现自己的，其表现力也一定是最强的。教师要做的就是要使学生乐于学习，让幼儿在进步的同时获得快乐。

那怎样的学习才是愉快又能获取进步的呢？这个问题很空广，看不到，摸不着，很难找到答案。

这个问题一直困扰着我们……

我们本着将课题研究融入日常工作中的思想出发，踏踏实实地展开研究，幼儿的一日活动（包括在园的和在家的）都成为我们研究的内容。真可谓是，实践出真知。在日常的研究中，我终于领悟到了问题的答案。为什么说是领悟到的，而不是说找到的呢？因为答案本来就是存在的，而是以前没有发现而已。下面是两个典型的案例：

案例一：《鱼儿为什么吐泡泡》

在设计小班综合活动《小鱼游游游》时，我觉得当我问幼儿“鱼儿为什么吐泡泡”时，幼儿只会回答：“鱼儿在玩”。可当我在活动中向幼儿提出这个问题时，却得到了一个让我喜出望外的答案。阳阳一字一句地答道：“鱼儿不吐泡泡会死的。”“为什么鱼儿不吐泡泡就会死呢？”我追问道。阳阳着急地回答道：“鱼儿不吐泡泡就没气了。”阳阳的回答启发了我，我决定顺应孩子的想法。于是，我让幼儿捂住鼻孔和嘴巴，亲身感受一下。孩子们捂了一小会儿就纷纷松开了手，并深呼吸了一次。我问道：“刚才你们用小手捂住了鼻孔和嘴巴，闷不闷？” 孩子们异口同声地嚷道“闷！”“哦！原来鱼儿吐泡泡是在呼吸新鲜空气呢？好，我们来学鱼儿吐泡泡吧！”看着孩子们吐泡泡的可爱相、认真劲、快乐样，我由衷地笑了。

我想，孩子们一定永远不会忘记“鱼儿为什么吐泡泡”的答案了，我也永远不会忘记阳阳的回答和当时的情景。因为是孩子的回答给了我灵感，让我改变了原先的教学策略,解决了一个幼儿难以理解的问题。的确，孩子不只是比成人小一点，他们有自己独特的智慧和思想。因此，教师要积极地与幼儿真正地互动起来，关注幼儿的表现，顺应幼儿的想法，进行有效的对话。这种对话不仅是教师与幼儿之间语言、神情、动作的交流，更是一种师生思想的对话。

案例二：《一句甜甜话》

每当散步时，总有几个不安分的幼儿不是因东张西望而掉队，就是和旁边的幼儿玩闹而发生争执。我也为这事，在晨间谈话时与幼儿进行了谈话，可是一直不见效。

一天中午散步时，悦悦主动对我说：“老师，你看我走得多神气！”我一看，小家伙果然走得很神气，两臂摆动，两腿抬高，昂首挺胸，刚劲有力。于是，我向她微笑着点点头，赞扬道：“你走得好神气，真像解放军了。”在得到我的肯定后，她走得更精神了。接着，其他幼儿也一个个精神抖擞起来。让我意想不到的是，第二天悦悦妈妈告诉我：“孩子昨天回家后，告诉我说老师表扬我了，非常高兴。” 一句甜甜话的力量多大呀！听了悦悦妈妈的话，我说道：“是呀，我们应多对孩子说一些甜甜话。”

小班有个教材《爱的甜甜话》，是教幼儿说有礼貌的话和赞赏他人的话的。幼儿要说甜甜话，教师更应该多说甜甜话，身教重于言教嘛！

事后，我在想：一句甜甜话的影响力怎么如此大呢？平时我也没少表扬她呀，这次效果怎么这么好呢？我突然意识到，平时都是我主动跟她说的，这一次是她要求我说的。虽然她没有直接要求我去表扬她，可她是这么想的，谁都能看得出来。《纲要》中提出，“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。”的确，幼儿是一个独立的个体，有自己的思想，有自己的需要，在他们需要时去给予，这好比雪中送炭，他们当然会更领情，不是说需要的才是最好的嘛！

这两个案例，让我想到了第斯多惠的思想，他认为：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我顿时豁然开朗，不管是上述两个案例，还是第斯多惠的思想都在向我们传递一个信息，那就是只有在顺应幼儿的基础上加以诱导，幼儿才能在进步的同时获得快乐，才能更有效地提高幼儿的自我表现能力。

于是，我们将研究的心得，积极地投入到研究工作中，让它发挥功效。

在“顺应加诱导，进步又快乐”研究思想的指导下，我们确立了本阶段（研究对象处在小班年龄段）课题研究的主要工作。

一、加强个案研究，对症下药。

大家都知道，世界上没有两个孩子是绝对相同的，孩子之间存在着广泛的差异，包括生理结构和机能上的差异，气质与性格类型的差异，还有行为动作、语言表达、认知风格、情绪情感上等方面的差异。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这些道理容易懂，可具体操作起来很难，每一位幼儿的发展水平是不同的，又是不断变化着的，所处的情境也是各不相同的，怎么去因人施教、因势利导？

这就要求我们教师要学会发现，从玩劣中发现本真，从平庸中发现卓越，从一般中发现特殊，从大同中发现小异。怎么去发现呢？我们决定加强个案研究，开展有针对性的研究，通过记录、分析观察所获取的资料，了解幼儿的真实水平和发展需求，寻求对策，争取做到对症下药。

例：

观察记录：2007年4月3日早晨入园时，小宇把老师发放的关于“最喜欢和家人在一起”的亲子活动单亲手交到老师手里，师问：“是谁和你一起做的呀？”“是妈妈”，他响亮地答道。

观察分析：小宇平时不愿意和老师直接接触，他今天有这样的表现，这么自信，是因为他的亲子活动单填好了。

对策：在《最喜欢和家人在一起》的活动中，请他说出亲子活动单上的句子：我最喜欢和爸爸在一起看电视，因为爸爸会给我讲看不懂的地方。教师及时给予表扬和鼓励，使幼儿获得成就感，增强自信，喜欢表现。

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