脚手架理论对学前儿童教学的启示

随着科技的不断发展，工具式脚手架不断涌现，在教学中发挥的作用越来越大。工具式脚手架种类繁多，根据其功用可分为：替代经验的工具、掌握现象根本结构的工具、促进多种感官参与的电子和媒体工具。替代经验的工具可以提供给儿童在幼儿园生活中无法取得的材料和经验。这些工具主要包括电影、电视、幻灯、录音带、书籍等。儿童可从中获得替代性经验。掌握现象根本结构的工具是为了帮助儿童掌握某种现象的结构，比如，一种科学现象的实验演示装置，像磁悬浮现象的演示装置等。一些特制的玩具，有助于数概念学习的各种积木，图表、图像、模型等等都有类似的功能。电子和媒体工具有助于儿童的大脑对视觉形象、声音和触觉等多种形式的感官信息输入进行加工，能克服传统教育中只靠单一听觉和印刷品的视觉输入信息加工的不足，使大脑的多种表征形式的能力得以利用和开发。利用计算机的绘图工具，幼儿只要会点击鼠标，就可以绘制图形，给图形加色，在操纵各种图形中，学会一种非言语的思考方式。通过电子模拟软件，可以看到火山爆发，环境污染的后果等等。将声音、图像、动画融为一体的多媒体课件为儿童的读写活动提供了崭新的学习环境，特别值得一提的是网络则极大地扩展了教学的时空。

在实际教育教学活动中，通常多种脚手架是结合在一起使用的。在教学中使用脚手架，教师要分三步来完成。脚手架的作用是为了帮助儿童穿越最近发展区，因此，教师第一步首先必须要了解儿童当前已有的发展水平，包括已有的知识和经验，个人兴趣，感知、记忆、思维发展的特点和水平等；第二步是在了解儿童已有发展水平的基础上，根据教学目的要求，选择适当的活动内容，使任务的难度水平与儿童的能力水平相适应；第三步是通过设置不同类型的脚手架，将儿童引入问题情境中，直到儿童能独立完成任务，达到新的发展水平。设置脚手架时，还涉及到脚手架设置的适当性问题，即脚手架设置的水平问题。

三、脚手架的水平

脚手架设置的水平，在很大程度上依赖于学习者的已有发展水平、在学习中的自主性和独立性的发挥程度以及对脚手架的熟悉程度。如果学习者的水平较低，对提供的脚手架不熟悉，需要教师进行完整的动作示范，或者需要教师暴露其思维过程。水平高的学习者，只需教师像教练一样，在其模仿和练习的过程中能给以及时的暗示及语言的指导。最高水平的学习者只需很少的指导和帮助，仅仅需要教师能够在不同情境下在灵活运用知识方面给以提示。

从脚手架产生的效果上可以把脚手架分为不同的水平和层次。有些脚手架是为了给儿童提供一些动机方面的支持，让儿童参与某种活动，投身某种游戏之中；有些脚手架是为了帮助儿童更好地观察事物；有些脚手架是为了促进儿童新旧知识的联系；有些脚手架是为了减轻儿童的记忆负担；有些脚手架是为了帮助儿童更深入地思考和解决问题……以上这些脚手架是在认知层面上发挥作用。还有一些脚手架是在培养训练元认知方面发挥作用，这是一种更高水平的脚手架。从最终目的来说，设置脚手架是为了最终撤去脚手架。儿童在脚手架的帮助和支持下，减少了学习中的不确定性，新旧知识发生了联系，形成了新的概念和新的图式，促进了个人知识的建构，完成了内化，即最终实现了“教是为了不教”的目的。

四、脚手架理论对学前儿童教学的启示

   （一）教师是一个脚手架设置者

设置适当的脚手架可以帮助儿童穿越最近发展区。教师是一个脚手架的设置者，更确切地说教师像一个教练。设置脚手架的目的是为了促进儿童智力的发展、思维能力的发展、创造力及批判精神的发展，最终使儿童成为独立自主的学习者。教育训练的目的根本上在于形成智慧，造就有创造性思维的开拓者、探索者和学习者，而不仅仅是掌握和储备现成知识。
好的脚手架设置者就如同真正好的教练，能够了解选手的特点和能力，知道什么时间该提供什么样的脚手架，只是必要时在一旁提示和指导，提供及时的反馈，运动场上活跃的主角是选手。而在我们的许多课堂上，教师往往是喧宾夺主，课堂成了教师展示自己知识和才艺的天地，儿童成了教师活动的积极配合者、热情的旁观者。要改变这种不正常的教学现象，教师必须首先转变自己的观念和角色，认识到自己只是一个儿童心理发展的脚手架提供者，自己最重要的任务是促进儿童自己的学习活动，让儿童真正成为学习的主人。教师也只有使自己成为儿童学习的辅助者、支持者、脚手架的设置者，适合儿童发展水平的认知不平衡的制造者，积极的反馈者，解决问题的启发者、讨论和合作学习中的协商者和对话者，才能恢复儿童在学习活动中的中心地位，才能使课堂焕发出生命的活力。

（二）教师提供脚手架需要以儿童已有能力发展水平为基础 

发展心理学对婴儿学习能力的研究表明：在早期生活中，婴儿已经具有一定的学习能力，在物理概念、生物概念、数字概念和早期对语言的关注上，已经表现出一定的学习能力和对各类信息的偏爱。因此，幼儿的学习是以这些能力为基础，在主动选择经验，积极理解和认识周围世界的过程中，建构个人知识的结果。脚手架必须以这些已有的知识和经验为基础，才能最大程度激发儿童参与活动的兴趣。由于在班级中儿童个体之间存在知识经验、兴趣偏好、发展速度和能力水平上的差异，一些儿童感兴趣的故事和游戏，另一些儿童未必能积极参与。因此，教师除了解全班儿童能力发展整体水平和特点之外，还应该尽量针对每个儿童的学习能力和特点，提供相应的脚手架，给儿童一定的自由，鼓励、允许并帮助儿童按其个人的兴趣和能力特点进行学习，让他们按照自己的兴趣进行探索、学习。因为只有符合儿童个人已有的学习能力水平和特点，脚手架才能真正帮助儿童穿越最近发展区。

（三）社会交互脚手架对儿童心理发展的促进 

在最近发展区内，儿童是借助成人和具有相关知识的同伴的指导与合作而学会解决问题的。因此，交互作用和合作是促进儿童能力发展的基本形式。儿童是在与他人的社会交往活动过程中学习社会经验，掌握社会文化知识和习俗，通过模仿和他人反馈，获得适应社会的各种能力。例如，在适合幼儿能力发展水平的各种游戏和活动教学中，教师所提供的各种交互式脚手架，目的都是为了鼓励儿童与同伴在游戏中接触，能倾听别人的意见，表达他们的观点。通过与别人交谈，通过观点的交流和协商，通过知识的共享，通过活动中对他人的模仿，通过与教师和同伴之间的讨论和辩论，促使儿童发现自己在知识和能力方面存在的不足，引起其更多的认识上的不平衡和冲突，促使他接受别人合理的观点和建议。交流互动的过程，使儿童能纠正自己思想中的矛盾。儿童为了更好地表达自己的思想，在和别人交流想法的过程中，必须使自己的语言和思维变得更为清晰化、明确化和条理化，从而激发儿童参与活动的内在的社会动机和兴趣，提高其思维能力和认知发展水平。在这一过程中，促进了儿童情感和社会性的发展，培养了儿童独立自主的探索意识和与他人合作的能力。

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