脚手架理论对学前儿童教学的启示

脚手架理论对学前儿童教学的启示
 

鲁志鲲

脚手架（Scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。

发展心理学对早期婴儿学习的研究表明，婴儿的物理概念的获得，对有生命和无生命物体的差别的区分，数字概念的出现以及语言的学习都离不开母亲提供的脚手架的支持。婴儿在父母的呵护和扶持下学会站立和走路，或是通过使用婴儿学步车帮助婴儿学习走路，父母的动作、言语活动和学步车就是提供给婴儿学习走路的脚手架；儿童三岁前能流利地使用语言，同样离不开脚手架的帮助和支持。例如，当母亲教婴儿阅读识字图片时，母亲会指着图片问“这是什么”？起初，婴儿以咿哑声作为一种反应。通过母亲逐步的示范，对读音进行提示和纠正，婴儿逐步能正确地表达。在此过程中，母亲的每一个示范动作，每一次的暗示、提示、纠正，每一个精心设计的学习台阶，都是促进婴儿语言发展的一个个脚手架。从生命全程发展看，个体的认知和社会性的发展、知识的建构和经验的积累，解决问题能力的发展，同样离不开各种脚手架的支持。

一、脚手架的作用

在教育教学活动中，脚手架最重要的作用就是帮助儿童穿越“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区”理论，是使用脚手架的理论基础。维果斯基认为：至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平：这是由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种水平指儿童在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成年人或其他具有相关知识的同伴的指导与合作达到解决问题的水平。这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发展的最近发展区。

脚手架是个体高级心理机能发展的基础，是人类在代际间传递文化的群体行为。维果斯基认为，一切动物的心理机能从结构上看是直接的，而人的高级心理机能多了一个中介环节，具有了间接的性质。皮亚杰把人的因素看成是客观因素之一，没有把人类干预的中介作用看成是人类认知发展的基础，认为与个体所受到的直接时空刺激没有多大差别。皮亚杰的观点可以概括为公式：刺激-有机体-反应（S-O-R）。与皮亚杰的观点相对，维果斯基认为，人类的高级心理机能多了中介环节，即在刺激和有机体之间加入中介环节（H），在理论上可以用S-H-O-R来表示。弗斯坦认为：环境所发出的刺激通过“中介者（H）”，通常是父母、兄长或其他监护人改变和选择后再与儿童发生相互作用。中介者按自己的意图、文化和情绪状态为儿童选择和组织刺激物。中介者选择那些最适合的刺激，并对它们进行建构、筛选，并对刺激呈现的时间和序列进行安排。中介者决定着一定刺激的出现或消失，刺激物的一部分可能得到重视，另一部分可能被忽视。因此，从根本上来看，提供脚手架来源于人类社会保持其文化的连续性的需要，是文化在代际间传递的群体行为。

通过提供脚手架，对适宜刺激物的选择和呈现，对儿童的认知发展产生了影响。即便儿童具有相似的天赋，甚至于他们很可能具有相同的背景知识，也可能生活在相似的刺激条件下，但由于所提供的脚手架过程（质和量）的差异，他们会以不同的速度掌握学习材料，结果导致不同个体之间仍然存在认知发展的差异。在教学过程中，教师通过提供脚手架，可选择、改变刺激呈现的环境条件，降低任务的难度，减轻儿童的认知负荷，使儿童仅仅通过学习有限数量的新信息就能取得成功。在教师提供脚手架的过程中，一方面，根据儿童的实际需要与所要完成的任务特点，相应地对任务进行了分解，调整了目标的难度和要求，使用行为塑造技术，将学习过程调整为接近儿童能力水平的一个个适当的小步子；另一方面，教师通过模拟和表演，一次次示范，不断地给以暗示和提示，不断提出问题，及时提供反馈和鼓励，促进了儿童新旧知识的联系，一旦儿童能独立完成任务，教师逐渐撤去脚手架支持。此外，脚手架有助于儿童对复杂任务的理解和反省，能提高儿童的元认知水平和自我监控能力。例如，通过精心设计的提问，来帮助儿童在他们的学习过程中集中注意。提问和回答元认知问题能帮助儿童聚焦于问题解决过程，激发儿童的思考活动，从而促进他们的成绩。教师也可通过教儿童学习如何去提问，使儿童在问题解决过程中掌握适当的策略，促进儿童批判性思维的发展和问题解决的成功。

提供脚手架的过程，是教师和儿童、儿童与同伴之间交互作用的社会过程，也是培养儿童自主学习能力的过程。在这个意义上，教师提供的脚手架，大部分是交互式的脚手架，需要师生之间的互动，更需要同伴之间的互动来发挥作用。教师在这种社会性交互作用过程中，只是起着向导的作用，儿童是自主学习的主体。教师仅仅是脚手架的提供者，是为了给儿童以支持和鼓励、提示和辅助。教师的作用就如同教婴儿学走路，最终还要靠婴儿自己的力量完成学习任务，教师不能代替他走路和思考，教师要做的是在互动过程中对儿童的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，让儿童成为独立自主的学习者。例如，小组讨论一直被确定作为提供问题解决交互式脚手架的有力策略。尽管儿童可能有不同的能力和背景经验，通过社会交互作用，技能水平高的学习者或同伴能提供高水平思维的示范，帮助同伴理解背景材料、解决问题，从而可以共同地达到个体单独所不能达到的水平。当小组成员提供建议，协商观点和分享他们的经验时，开放式学习中的同伴交互是有效的。小组讨论中的同伴交互作用能够支持儿童的问题解决，同伴交互能提示儿童去调节和反省他们的问题解决过程。

二、脚手架的类型

在教学中使用的脚手架，整体上可分为两类。一类是通过人际交互发挥作用的脚手架，可称为交互式脚手架，一类是把人的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，这类脚手架可称为工具式脚手架。

交互式脚手架的类型很多，主要包括：教师模拟或示范、出声思维、提问儿童、降低学习材料难度、提示和暗示、游戏活动、小组讨论、合作学习等。例如，在儿童尝试一种新的舞蹈动作、学习一首新歌、一种新的画法之前，教师先做示范；在帮助幼儿理解故事情节时，教师可以扮演儿童来提问；在介绍科学知识，思考科学问题时，教师可自言自语，把自己的思考过程展示给儿童；当儿童感到学习材料不易理解，有困难时，教师应该将材料和内容分解为小的步骤，降低难度，随着儿童技能的熟练，再逐步提高难度。为了使儿童更深入地理解和掌握学习或活动内容，教师不应代替孩子的思考活动，更不能简单地直接告诉答案就完事，需要给以不断的暗示、启发和提示；让孩子通过游戏、通过相互讨论和共同合作解决问题。

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