从三个教育故事感悟教师的实践智慧

                                           （选自蓝天宇锋幼儿园）

        “方寸空间”体现教师对孩子想法的敏感、理解和尊重

     一张记录着全班孩子出勤情况的记录表，看上去并不算小，但具体到每一个孩子身上，留给他们的也就是“豆腐块”大小的方寸空间。而就是在这个对于成人来说很不起眼的“方寸空间”中，孩子们却在表达着他们在生活中的关注点、兴趣爱好以及他们自己对于周围生活中人与事的独特感受和认识。于是，画勾或签名的刻板记录方式被孩子们独特的表达方式所取代，“方寸空间”被赋予了更多的教育价值而变成了孩子表达自我的广阔空间。试想，如果刘教师没有打破常规、改变习惯的勇气去尝试一种不同以往的做法，就不会把记录的权利完全交给孩子；如果没有刘老师对于孩子想法的敏感、理解和尊重，也就不会有孩子各种各样体现其个性特点的自我真实想法的流露。

        “理解和尊重”引导着教师去发现孩子的需要、读懂孩子的心思

     我们常说要做一名敏感的教师，而敏感的教师与不敏感的教师之间的区别就在于他是否能够从孩子的一个眼神、表情、动作、一句话等一些细微的行为表现中，察觉出孩子此时此刻此情此景下的独特感受与想法，是否能够据此判断出孩子可能的需要，并带着理解孩子的感受、尊重他们的想法的态度，去进一步聆听他们的心声，解读他们的心思。因此，对孩子需要的敏感、理解和尊重是教师通往幼儿心灵深处的铺路石，是做一名智慧型教师的前提。

       孩子不同寻常、出乎预料的行为表现是教师走进孩子心灵之门的一把“钥匙”

     在日常生活中，孩子们经常会表现出一些在成人眼里有些荒诞、不可理解甚至可笑的行为来。如果我们真正理解孩子，那么就能够认识到这是由于他们受到已有经验及各方面发展的限制而做出的独特反应。作为普通的成人，也许可以一笑而过，但对于教师来说，恰恰需要抓住这些对于我们的教育生活有特殊意义的关键事件，把它作为一把钥匙，去开展我们与孩子之间的心灵对话。

 

       二、在把握直接指导的同时根据具体情境利用好间接指导的手段，是教师提升实践智慧的重要方面

 

故事二：假“蛋糕”中的真体验

     娃娃家是小班孩子最喜欢的活动区域。在这里孩子们把自己的生活经验自然而然地带进游戏中去。在学期初张老师按照往常的工作惯例布置了娃娃家的环境，除了为孩子提供了娃娃、仿真家具、食品、生活用品等游戏材料之外，还针对孩子当前对过生日感兴趣的现状，给孩子们提供了教师自制的、非常精美漂亮的生日蛋糕，进而引发幼儿开展了过生日的游戏活动。当幼儿面对着上面插着蜡烛、装饰精美的三层蛋糕时，很自然地就唤起了他们往常在家里过生日、吃蛋糕的生活经验。于是，他们一边做着拿勺子舀蛋糕的动作，一边把勺子送到嘴里假装大口地吃蛋糕。其中的一个男孩子还时不时地发出啧啧的声音，吧唧着嘴说：“太好吃！了”“吃”了一会儿，孩子们又想起了过生日还会吹蜡烛、唱生日歌的情景，于是一个孩子假装吹蜡烛，接着他们又一起拍手唱起了生日歌。就这样，孩子们在娃娃家里不停地重复着这样的动作。

     观察了几天之后，园所的管理者和张教师一起对孩子的这些游戏表现进行了分析，发现几天来孩子的游戏水平一直处于这样的简单模仿状态。虽然模仿是小班幼儿的学习特点，但张老师意识到幼儿的这些简单模仿行为只是其在自身原有经验上的重复，而没有进一步的发展，长期下去会影响幼儿参与游戏的兴趣和积极性。基于此种考虑，张老师在管理者的指导下尝试调整了游戏材料，把制作精美的成品蛋糕换成了由三个大小不同的纸盒粘贴在一起构成的蛋糕坯子，同时还为幼儿提供了橡皮泥、皱纹纸等装饰蛋糕用的材料。于是，在游戏材料的引导下，孩子们的行为也发生了变化，由原来单纯地模仿吃蛋糕变成了用橡皮泥等装饰材料来制作自己喜欢的蛋糕。他们有的团球，有的搓条，还有的用彩纸给蛋糕上颜色，用小棍儿做蜡烛插在最上面的一层蛋糕上。几个孩子都在忙着自己手中的“活儿”，专注而投入地神情让人觉得他们仿佛真的在做蛋糕。就这样，随着张教师投放游戏材料的变化，幼儿的游戏状态也在发生着悄然的变化。这一变化过程让张教师进一步感受到了两种不同的游戏材料给幼儿的游戏带来的不同影响。

                                          （选自西城区棉花胡同幼儿园）

        “蛋糕的变迁”渗透了教师的间接指导

    “生日蛋糕”由制作精美的仿真蛋糕到看上去并不像蛋糕的“蛋糕坯子”，虽然只是材料外形上的变化，却唤起了幼儿除了吃蛋糕之外还可以制作蛋糕的生活经验，进而引发了他们除了通过舀、吃、吹等动作假装吃蛋糕之外，还可以通过揉、团、捏、搓、粘贴、插等一系列小肌肉动作来制作蛋糕的创造性行为。与假装吃蛋糕相比，制作蛋糕的过程似乎更能够激发孩子参与游戏的主动性，调动他们对于过生日这一生活事件的更多的想法，并在丰富幼儿相关生活经验的同时，支持他们把自己对于蛋糕的认识更多地融入到游戏情境中，从而促使他们以更加专注的状态投入到游戏中去。可以说，幼儿对于游戏的这种专注程度丝毫不亚于成人对于工作的专注程度。所以，教师根据幼儿的表现适时调整游戏材料的做法，对于幼儿游戏兴趣的增强、游戏经验的扩展、游戏技能和水平的提高甚至交往愿望的激发都起到了隐性支持的作用。而且在幼儿的自由游戏情境中，这种隐性的支持更容易帮助幼儿自然地由一个内容过渡到另一个内容，从一种意义转换到下一种意义。

      间接指导有时比直接指导更能体现教师的智慧

     在日常工作中，教师们使用最多且最习惯使用的指导方式就是直接指导，包括言语和行为。其中，相对而言被教师使用更多一些的是对幼儿的言语指导，包括提示、提问、告知等。而间接指导使用得相对较少，包括通过游戏材料支持和通过幼儿同伴影响等。对于幼儿特别是年龄较小的幼儿来说，他们的思维特点主要是直觉行动思维，他们的学习特点往往是以动作带动思考和在操作中学习。因此，游戏过程中与材料的互动比起与教师单纯的言语互动来，更容易被幼儿所接纳和理解，更容易激发他们游戏的兴趣，进而促使其在操作材料的过程中感知自己的动作所带来的影响，理解自己行为的意义，增强对周围环境的控制感和对当前活动的胜任感。这些最终都指向幼儿在活动中是否真正获得了作为游戏主体的主体性体验。从这个意义上来讲，间接指导有时可能要比直接指导更能体现出教师对幼儿思维特点和学习特点的把握，以及在此基础上根据具体情境的所做出的及时调整。而这种针对具体情境而动态生成的应答方式正是教师实践智慧的一个显著特点。