从三个教育故事感悟教师的实践智慧

      三、螺旋式上升的个人行动研究与群体合作研究相结合，是教师提升实践智慧的有效途径

故事三：教师和“爷爷”一样“有办法”

     王老师非常喜欢儿童图画书，搜集和收藏充满童趣和寓意的图画书成为她的一大爱好。一次，她发现了一本名叫《爷爷一定有办法》的图画书，就迫不及待地想介绍给班上的孩子们。这本书原是加拿大的一个民间故事，后来被加拿大著名作家菲比•吉尔曼改编成儿童文学作品。作品用重复而富有节奏的文字，配上优美而生动的画面，讲述了主人公约瑟家里发生的故事：随着小约瑟不断长大，他的衣服不断变小，而约瑟的爷爷却总是很有办法，总能把旧得看上去应该丢弃的衣服变成仍然有用的东西——从一块毯子变成外套、外套变成背心……手帕变成纽扣，最后纽扣丢了，却又激发了约瑟把这些材料写成了一个奇妙的故事。当我后来读到这个故事的奇妙结尾时，也产生了一种不可思议的奇妙感觉。对于这样优秀的一部儿童文学作品，教师该如何介绍给孩子并让他们有所感悟？于是，王老师开始了她的三次实践、三次调整的行动研究历程。

     在第一次实践活动中，王老师将目标定位在帮助幼儿在操作体验中理解故事的主要意思。在讲故事的过程中，为了便于孩子们理解故事的内容和主题，老师提供了纸张、剪刀让他们尝试像约瑟的爷爷那样，体验把又旧又破的“背心”变成他们认为有用东西的过程。整个过程中，孩子们对于操作乐此不彼，教师也对这种语言与美工相结合的教学方式很满意。但是，当王老师把她的活动录像拿到教研活动上讨论时，其他老师便提出了一些质疑：从目标来看，老师到底想让孩子理解的故事主题是什么？从组织过程来看，感觉教师是想通过操作让孩子理解勤俭节约，但这种操作是否真能帮助孩子体验到？从师幼互动来看，老师总是通过封闭式的提问急于引导孩子从故事中懂得成人关注的道理，是否给了孩子更多自主表达的机会？经过大家讨论，王老师反思到：自己对于语言教学的核心价值和关键经验、围绕这本图画书的教学主线以及教师教与幼儿学之间的关系等问题都缺乏深入的思考，所以导致自己一直在牵着孩子朝向自己对图画书的理解（懂得勤俭节约）走，而忽略了孩子自身对于故事的感受和理解以及他们主动建构图画书对自身意义的学习过程。于是全体教研组老师们又重新对图画书进行了分析，发现书中包含着两条线索：发展线索和语言结构线索。对此，王老师围绕如何让教师体验到故事所蕴含的“变化”与“智慧”，进行了第一次调整，并在另一个同年龄班开展了第二次实践。

     在第二次实践活动中，老师把目标调整为：1、帮助孩子理解故事的主线及重复的结构和富于变化的语言节奏；2、通过教师的直观演示，支持孩子理解材料没有变，变化的是材料的功能，进而体会到爷爷的智慧所在。活动过程中，教师调整的重点在于根据孩子思维特点和学习特点，来调整教师教的方式与教的节奏。教师先采用了一块真布作为道具，边演示边讲故事，以帮助幼儿综合运用视、听等多种感官来理解故事的内容和重复性的结构。然后通过渐进性的提问，帮助孩子理解和记忆重复性的语言，并学会创造性运用语言讲述。此外，教师也不再急于让孩子从故事中悟出一个成人眼中的所谓“道理”，而是注意倾听孩子的想法，将提问从“听了这个故事，你从中明白了什么？”调整为“听完这个故事你觉得有意思吗？哪儿有意思？”从而鼓励孩子们表达自己对于故事的理解，尊重和支持了孩子们的多元体验。在和教研组的老师们第二次看录像研讨时，通过对比，大家发现两次活动中孩子的语言有了明显的变化：由以填空式语言回答教师预设的问题，变为不仅能很快学会复述故事的重复性语言结构，还能结合自己的生活经验表达自己对故事的理解和感受，达到了对语言的创造性运用和表达。

     但是，此时王老师却产生了新的困惑：面对孩子如此超水平的发挥，自己该如何更进一步发挥教师的主导作用？后来，经过与专家的对话，在大家的帮助下，王老师又进一步意识到在第二次活动的最后，当老师通过问孩子“哪儿有意思”来引导孩子表达自己对于故事的感受时，是故事最有生成点的地方，也是最能体现教师教学智慧的地方。而在实际过程中，教师却只是给了孩子表达的机会，而没有仔细聆听每一个孩子在表达什么，也没有充分欣赏与肯定孩子表达出来的独特感受，并围绕故事的深层内涵（只要积极动脑筋就一定会有办法），进一步调动和挖掘孩子的原有经验，与孩子进行更深入的对话，帮助孩子运用个人的生活体验来深入理解故事的内涵。

     于是，王老师又带着浓厚的研究意识，开始了第三次的实践与调整。她将目标再次细化为可操作的行为目标：1、通过师幼互动讲故事、多种感官参与，让幼儿学会听的记忆、听的理解、创造性地复述故事结尾（语言发展）；2、培养幼儿阅读的兴趣，尝试表达个人对故事的多种体验（情感体验）；3、在提问互动中，仔细聆听，积极引导，加深幼儿对故事的理解（认知理解）。实践中，王老师在教学后半部分，将教师完整地讲故事又调整为与孩子共同分角色讲故事，通过体验式的朗读，加深对故事的理解，读出故事的味道。在教学结尾部分，加强与孩子的对话，与孩子共同感悟生活的道理。

     王老师的实践与调整还在继续，她与其他教师的共同研究也在不断深入。我相信在这样的过程中，只要教师肯动脑筋，就一定会变得和故事中的爷爷一样有办法。

                                              （选自北海幼儿园）

       螺旋式上升的“实践—反思—调整—再实践……”是提升教师实践智慧的助推器

     故事中的王老师不同于前两位教师的地方在于她围绕一个比较经典的儿童文学作品，在不断尝试、反思和调整的过程中，不断地研究教材本身蕴含的教育价值，研究幼儿在学习语言和运用语言中的发展需要和学习特点，研究语言教学中教师如何为幼儿创造表达自我感受的机会以激发其获得多元体验的方法，从而不断地将幼儿的语言表达由最初一问一答式的填空式语言变为连贯性的复述，再到后来自我感受与多元体验的创造性表达，可以说是在掌握了故事本身语言结构特点的同时实现了对语言的灵活运用。