从三个教育故事感悟教师的实践智慧

     幼儿学习效果的变化正是来自于教师在实践中不断地根据幼儿在学习过程中的反应，不断地细化和调整着教学目标，不断地给幼儿创造更大的学习空间，进而不断地调整着自己的教学方式和教学节奏，以使教师教的速度能够更好地适应幼儿学的速度。关于如何帮助幼儿理解和体会故事表层意思下的深层内涵，正是体现教与学节奏是否匹配的很好例证。教师是通过一个接一个的封闭式追问强从幼儿嘴里将答案套出来？还是通过感知故事结构、掌握语言特点进而表达自我感受的开放式对话促使幼儿感悟出含义来？由于前者关注的是反应结果的所谓道理，而后者关注的则是反应幼儿语言学习过程的主动建构，所以后者是更加符合幼儿学习特点的做法。因此，教师的智慧就在这一行动研究的过程中得到了提高。

       个人智慧的增长离不开教师群体合作研究“土壤”的滋养

     除去教师个人的努力钻研之外，故事中所反应出的教研组所有教师们的大胆质疑、集体反思与互助式讨论，为教师个人智慧的增长提供了营养。正是在相互的碰撞和交流中，大家逐渐诊断问题、发现症结、明晰原因、澄清认识、深化理解、明确核心价值观、寻找更适宜策略，并在这个过程中将自己的教育行为、行为背后隐含的观念与《纲要》中倡导的教育理念和具体的教学情境紧密联系起来去思考。这些都有助于每位教师个人智慧的增长及个人智慧向集体智慧的转移。所以，群体性的合作研究为教师个人智慧的积累和提升提供了肥沃的土壤。

     前面三个故事虽然讲述的是不同教师在不同教学情境下的不同做法，但都从不同侧面反应出了教师的实践智慧。

     如果教师能够更加敏感地察觉、理解和尊重幼儿的感受和需要，也许就能够在爱孩子的同时，更深入地读懂孩子的内心世界。

     如果教师能够在师幼互动中更好地运用直接指导和间接指导两种方式并能根据具体情境灵活地变换教学方式与教学节奏，也许就能在照顾好孩子生活的同时，更有效地促进孩子的学习与发展。

     如果教师能够以积极地经历实践、反思、调整的行动研究过程，并与教师群体开展合作性的研究，也许就能在成为一名负责任的教师的同时，实现实践智慧的不断增长和自我超越。