回归童年：幼儿园教学改革的必然路向

    （二）割裂式教学背离童年的主要表现

      1．割裂式教学在指导思想上的误区

      通过分析大量的幼儿园教学案例，可以发现，割裂式教学在指导思想上有以下误区：

     其一，在教学目标上侧重培养儿童的学习能力。儿童入园伊始，广大教师做的第一件事，通常就是授予儿童一定的读、写、观察、思考和表达能力。这种“教”儿童“学习”的做法，事实上忽视了儿童生而具有的学习能力，也没有顾及到儿童自身十分有效的学习方式。究其原因，既是教育传统使然，又与当前的社会背景有关。无论中西方，教师都有教儿童学习的惯习，但给予儿童却往往是一些十分笨拙、不适合儿童、连成人自身都很少用的方法。[14]再者，在我国当前的考试文化中，学习能力同时意味着考试竞争力和生存砝码，教师等成人因此格外重视对儿童学习能力的培养。

     其二，在教学内容上侧重向儿童传授某些知识和技能。无论一般教学活动， 还是各种类型的兴趣班，教师引导儿童掌握的往往是某些知识和技能。由于脱离儿童的经验基础，儿童很少有机会在日常生活中运用它们。在学习这些经过教师选择和加工的知识技能时，儿童必须依靠教师的指导和帮助，其学习已经不再是在日常生活和游戏中随机进行的独立的、自然发生的认识过程，而成为一种有目的、有计划、有组织的认识过程。[15]这种远离儿童生活和儿童游戏的知识学习和技能训练，不仅磨灭儿童的学习勇气，也使其学习效率大打折扣。

     其三，在教学组织上倾向忠实于教案。教学既需要预成，又需要生成，但割裂式教学主要依托事先设计的教案进行，其实施恰如在上演一出教案剧。在达成教学目标的过程中，儿童牢牢受制于教案这个脚本，像棋子一样任教师调遣和指挥，他们自身的兴趣和需要很少受到关注。在预定的时间内传授预定的内容，这种目标模式的传统同样也支配着割裂式教学。于是，割裂式教学的越来越接近于工厂的生产流水线，却越来越背离儿童经验获得的自然方式。

     其四，在师幼关系上倾向以教师为“中心”。 教师的“教”和儿童的“学”构成了双边性的教学活动，二者缺一不可。然而，在割裂式教学中却形成了一边倒的关系，儿童的“学”依附于教师的“教”。为此，教师经常要采用表扬、批评、暗示、威胁、引诱等手段，促使儿童跟随“教”的步调，并以“教”为中心进行学习。在这种教学中，教师无疑是中心和主角，至于儿童，通常只是观众、听众或配角。[16]割裂式教学常常沦为一出皮影戏，作为皮影的儿童貌似在活动，但引起活动的线却是牢牢控制在作为真正的演出者的教师手中。一旦离开了那些牵线，作为皮影或木偶的儿童就将寸步难行！在教学中，儿童作为学习者的主体地位往往不复存在。

      2、割裂式教学在组织策略上的误区

     与上述指导思想方面的误区相应，割裂式教学在组织策略上也存在误区。

     其一，过于倚重教师来搭建教学平台。教学，作为儿童学习的平台，本应由教师和儿童共同搭建，然后由教师借此有效促进儿童的学习和成长。然而，在割裂式教学中，搭建者往往是教师，儿童常常没有机会参与搭建过程，只能作为教学这个平台的使用者，结果必然影响儿童的学习动机、学习状态和学习结果。就动机看，儿童的学习往往在于满足其好奇心和当下需要，但教师常常着眼于儿童的未来需要，只引导幼儿学习社会文化认可的行为和经验，致使学习成为一种儿童必须完成的外在任务，儿童学习的动力大为削减。就学习状态看，儿童自己的兴趣和需要自然使其学习进入“我必须”“我要学”的状态，但当学习受制于教师的计划和安排，儿童进入的只能是一种“你必须”“你要学”的状态，其学习的基本方向和控制点发生了转移。[17]就学习结果看，儿童在生活和游戏中的学习使其经验不断得到改组和改造，但割裂式教学常常没有创造知识的倾向，儿童只能被动接受已有的知识或技能，发现的惊喜，对结果的怀疑，这些学习过程中应有的刺激消失了，儿童的问题意识和提问能力也消失了。

     其二，严重脱离儿童的生活、游戏和学习来实施教学。在割裂式教学中，教师往往只看到了教学与学习的关系，却忽视了教学与儿童生活、儿童游戏本来应有的密切联系。儿童本来通过日常生活，好奇的张望、触摸周围的世界，获得经验并不断成长，但囿于理性逻辑体系中的割裂式教学，往往与儿童的当下生活无涉，致使儿童的学习与生活相互隔离。儿童的学习本来与游戏相互交融，但在割裂式教学中，作为儿童主要学习媒介的游戏被严重弱化。尽管许多教学活动保留了游戏形式，但游戏体验在多数情况下已经荡然无存。即便看重教学与学习的关系，割裂式教学依然错误处理了它们。从口语文化逐步过渡到书面文化，儿童一体化的学习方式往往受到学科化的挑战，教师并不指引他们关注整个世界，而只是让他们感受、学习其中的一部分。由于学习内容被人为地划分为学科或领域，有机联系的世界就被划分成壁垒森严的各个范畴，复杂的学习过程也被割裂为许多互不相关的片段，儿童的学习不再是一种统一、真实和生动活泼的过程。

     综上所述，作为当前幼儿园教学主要型式，由于在指导思想和组织策略方面存在误区，割裂式教学尚没有充分尊重儿童作为生活者、游戏者和学习者的主体地位，也没有顾及儿童世界中生活、游戏和学习三者之间水乳交融的生态性联系，从而严重割裂了教学与儿童生活、儿童游戏、儿童学习本来应有的密切关系。总之，背离童年是当前幼儿园教学的主要症结。

     三、回归童年是幼儿园教学改革的必然路向

   （一）交融式教学：幼儿园教学回归童年的可能途径

为了有效促进儿童的学习和成长，幼儿园教学必然要回归童年。为此，我们有必要以童年的本质特性为依据，对割裂式教学加以改革。与割裂式教学相对的，应该是一种“交融式教学”。这种教学能够与儿童生活、儿童游戏、儿童学习相交融，能够使儿童参与教学平台的搭建，且在这个平台上进行有效学习，健康成长。