回归童年：幼儿园教学改革的必然路向

    （二）交融式教学的指导思想

     1、在教学目标上以促进儿童的成长为根本。交融式教学不仅仅着眼于儿童的学习，而且立足于促进他们的全面成长。交融式教学同样重视儿童的学习，但不是由教师“教”儿童“学习”，而是认同儿童生而就有的学习能力，并采取措施保持和激发他们的学习能力。交融式教学的基本出发点是满足儿童当下的需要，而非遥远的成人生活的需要。交融式教学强调，只要让儿童充分享受应有的童年生活，并在丰富多彩的童年生活中进行自然的学习，自然就为将来的成材做好了准备。

      2、在教学内容上重视儿童学习的全面性。社会竞争造成幼儿教育中存在知识灌输和技能训练现象。但是，对于儿童，尤其是学前儿童而言，文字毕竟不是他们学习要凭借的主要工具，掌握高难度的技能、技巧也不是他们的主要学习目标。因此，交融式教学尤其要给儿童提供全面性的教学内容，全面促进儿童认知、情感和动作技能的发展。

      3、在教学组织上提倡根据儿童的学习进程安排教学计划。儿童的学习不需要像火车时刻表一样的进程安排，而要有一定的灵活性。因此，交融式教强调，教学进程不能固定的时间表来决定，而应该由儿童的学习进程来决定。为了避免一日生活的时间表切割儿童的学习，像“项目教学”所采用大时间段应该被提倡。如此一来，儿童的学习不仅在教学过程中进行，而且常常持续到生活和游戏过程之中。

     4．在师生关系上主张建构民主平等的协作关系。在交融式教学中，人际关系不再是单向的服从与依附，师幼之间、幼幼之间所形成的均是平等、民主、友爱关系。交融式教学强调，教师应该给予儿童搭建教学平台的平等地位，应该与儿童进行民主的协商和交流，应该用爱呵护儿童的求知欲和好奇心。如此一来，师幼之间、幼幼之间由心灵撞击溢流的爱使学习得到润滑，由质疑、交流撞击而出的火花，也使学习的火焰越烧越旺。

    （三）交融式教学的组织策略

     1、教师与儿童共同搭建教学平台，真正尊重儿童的主体地位

     在割裂式教学中，教师的主导作用虽然得到了充分发挥，但多数时候儿童并未参与教学平台的搭建，主体作用未得到充分发挥。因此，交融式教学应该保障儿童能够真正参与教学平台的搭建，并借助它来进行有效学习。

首先、让儿童成为行动者。儿童不再静坐或旁观，也不再在教师指挥下盲目行动，而像他们在自发性游戏中无一刻安闲一样，带着自己的目的、问题和思路，真正在做着一个属于自己的一个课题或项目。一旦儿童成为真正的行动者，大自然、大社会就是他们学习的教室，他们的视野将越过各种围墙，变得无限开阔。

     其次，让儿童运用自己的学习方式。教师信任儿童的学习能力，欣赏儿童自己的学习方法，给儿童提供丰富的学习材料和充裕的学习机会，虽然指引他们，但不强迫他们一定掌握什么、掌握多少及掌握到什么程度，而是让儿童依据个人的能力和兴趣从事学习，并获得对个人有益的经验。此时，“教”不是高高凌驾于“学”之上，而是辅助“学”，推动“学”。[18]

再次，让儿童成为倡议者、提问者和建设者。要学什么，如何学习，不能完全由教师一方说了算，教师要给予儿童倡议权；结果如何，为何如此，也不能完全由教师来解释，教师应给予儿童提问权；现在学什么，明天学什么，同样不能完全由安排，教师要给予儿童建设权。

      2、教学与儿童的生活、游戏和学习相互交融，真正促进儿童的学习和成长

     首先、交融式教学与儿童的生活、游戏和学习密不可分。交融式教学不以文字符号作为儿童的主要学习媒介和对象，它采纳儿童喜闻乐见的各种生活活动和游戏活动，目的既是为了提升儿童既有的生活经验，也是为了提高儿童更好地进行生活的能力。为此，教师要深入儿童的生活和游戏，寻找到儿童学习的生发点，并以此组织教学活动。同时，交融式教学尊重儿童当前的思维水平和思维能力，允许儿童追随他们自己的兴趣，允许他们在事物之间跳跃，把整个世界连结成一个不断拓展的大网。这样的教学，必然不是教案剧的上演，而是更接近无剧本的生活场景的运行。在这样的教学中，儿童收获的不是固定的、割裂的知识，而是让他们以往的经验得以再一次被建构。

     其次，交融式教学与儿童的成长过程相互交融。交融式教学成为儿童迎接挑战的过程。在交融式教学中，教师不供给儿童任何外在于他们自身的学习任务，也不灌输现成的答案，儿童必须自己面对他们的问题，开动脑筋，寻找思路，商讨解决问题的方案，进行实验，并反复尝试。在这种学习中，他们收获的，不仅仅是经验，还有自信心，还有迎接未来挑战的勇气。交融式教学成为儿童展现自我的过程。在“参与-交融”式教学中，不采用外在的统一标准，而注重儿童在学习中的自我表现，注重儿童的个人纵向进步。儿童可以采用语言的、美术的、音乐的、美工的、舞蹈的等各种方式展现自己的经验和成就。这种教学成为儿童的全面成长过程。

 

参考文献：

[1]虞永平主编.幼儿教育观新论.北京：人民教育出版社，2006：2

[2][4][5]王喜海.论回归童年的儿童教育，南京师范大学博士学位论文，2008

[3]杨宁.幼态持续、发展的原发性和早期教育.西北师范大学学报（社科版），2002，（4）

[6] 杜威著. 民主主义与教育.王承绪译.北京：人民教育出版社，2001：58

[7][9][12][14]霍尔特著. 儿童怎样学习.张达明，王长纯，倪维素等译.长春：吉林教育出版社，1987：243，2，25

[8][13]苏霍姆林斯基著.把整个心灵献给孩子. 唐其慈，毕淑芝，赵玮译.天津：天津人民出版社，1981：10-11，114-115

[10] 布兰思福特等编著. 人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校. 程可拉，孙亚玲，王旭卿译.上海：华东师范大学出版社，2002：3

[11]赫伊津哈著.游戏的人——关于文化的游戏成分的研究.舒炜，吕滇雯，俞国强等译.杭州：中国美术学院出版社，1996：8-15

[15][16] 叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学论坛，2004，（1）

[17] 布约克沃尔德著. 本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性.王毅，孙小鸿，李明生译.上海：上海人民出版社，1997：124