回归童年：幼儿园教学改革的必然路向

[摘  要] 儿童是生活者、游戏者和学习者，其生活、游戏和学习水乳交融，构成多维交叠的儿童世界。人类童年的这种本质特性为幼儿园教学改革提供了逻辑起点和现实依据。当前幼儿园教学的主要症结在于背离童年。为了有效促进儿童的学习和成长，必须使幼儿园教学回归童年。为此，教育者应该以童年的本质特性为依据，重新厘定幼儿园教学的指导思想和组织策略，对幼儿园教学进行深层次的改革。

[关键词] 童年；儿童世界；幼儿园教学；改革路向

 

      聚焦近年来的幼儿教育，可以发现，虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来幼儿园教学发生了一定程度的变革，但一些深层次问题依然存在。其中的一个主要问题是，当前广大教师尚普遍习惯于自己先搭建好“教”的平台，再求儿童来“学习”。这种做法不仅忽视了儿童作为学习者的主体地位，而且易于割裂教学与儿童的生活、游戏和学习之间本来应有的密切关系，从而影响儿童的有效学习和健康成长。之所以如此，原因主要在于我国当前的幼儿教育缺失了童年文化，广大教师未能正确认识童年的本质特性，也就不可能以其为依据实施幼儿园教学。为了进一步推动幼儿园教学改革，我们必须深入研究童年，将其作为幼儿园教学改革的逻辑起点和现实依据，深入剖析当前幼儿园教学存在的问题并指明改革路向。

      一、童年是幼儿园教学改革的逻辑起点和现实依据

    （一）童年为幼儿园教学改革提供逻辑起点

     幼儿园教学改革的根本目标在于促进儿童的全面和谐发展。为此，幼儿园教学改革应该符合教师工作的规律，符合幼儿园保育、教育及管理的规律，但最根本的，是要符合儿童发展的规律。[1]这意味着进行幼儿园教学改革时必须重视对儿童的研究。惟有研究儿童，我们才能深入认识其发展规律，并以此检视当前的幼儿园教学问题和思考改革路向。

     基于对儿童的认识建构儿童教育主张，这实际上遵循了潜隐在近现代儿童教育史中的“儿童-教育”逻辑。西方的卢梭、福禄培尔、蒙台梭利、杜威等人，他们的儿童教育主张，恰恰是立足于对童年的认识基础之上的。综观西方教育家的儿童研究，往往涵盖了儿童的生活、游戏、学习、本能、精神世界等各个方面。这种对儿童的总体研究，实质就是童年研究。我国当代的教育学者们，也正在运用哲学、人类学、生物进化论、发展心理学、文学等有关学科成果来体认童年的本质，并试图把幼儿教育理念建立在对童年本质的认识基础上。[2]总之，遵循“儿童-教育”逻辑，研究幼儿园教学时，首先应该研究童年。

    （二）童年为幼儿园教学改革提供现实依据

     生物进化导致人类的新生个体几乎整体性不成熟，没有独立生活能力，必需双亲等人给予长期的保护和教育，才能成长为独立的社会成员。人类个体从不成熟逐步走向成熟的时期，即“童年”。[3] 但在人类学意义上，童年不仅意味着一个年龄阶段，它实质上是一个不同于成人社会的儿童世界。[4]

     近年来，随着研究趋向深入，人们对儿童世界的本质有了越来越清楚的认识。广泛地考察各类人物的童年传记，可以发现，童年在古今中外都具有出令人惊讶的一致性。这表现为，任何人的童年都与生活、游戏及学习相关。可以说，生活、游戏与学习是儿童世界的基本范畴。[5]

     从生活、游戏、学习这三个方面进行考察，人们发现，儿童生而就是生活着的生活者、游戏着的游戏者、学习着的学习者。首先，就生活来看，儿童每天从事的日常琐事——吃喝拉撒、走亲访友、逛超市、逛公园等，似乎就是无所事事的“游戏”，但正是通过这些生活活动，儿童掌握了语言，学会了交往，练习了生存技能，实现了各方面的发展。杜威对此曾指出，儿童生而具有生长能力，使其能够在日常生活中不断发展。[6] 其次，就游戏来看，儿童喜欢做游戏，也能用任何东西做游戏，还能随时随地发明新游戏，由此愉悦身心，获得经验，不断成长。经过对儿童游戏的持久观察，霍尔特指出，儿童不仅在游戏中获得欢乐，而且通过触摸、摆弄、实验及模仿等行为，积累了个人经验，建构起对这个世界的认识模式。[7] 再次，就学习来看，儿童生而具有学习的能力，并有一种自然有效的学习方法，使其在成人还没有意识开始“教”的时候早已在大自然和社会生活中开始进行自发性学习了。苏霍姆林斯基、霍尔特以及美国的学习委员会都先后指出了这个事实。[8][9][10]

      进一步深入考察，人们发现，儿童独特的生活方式、游戏方式和学习方式使得他们的生活、游戏和学习自然地融合在一起，相互交叠。首先，就生活和游戏来看，儿童在日常生活中的行为，通常都是游戏；儿童自发从事的游戏，也都与日常生活密切相关。因此，对于儿童生活而言，游戏是其核心内容和主要表现形式；对于儿童游戏来说，它最初就是儿童自然的生活，随着儿童的发展，游戏才开始脱离儿童生活，并获得了相对独立的形式和内容。赫伊津哈指出，同样作为游戏者，游戏对于成人和儿童却具有不同的意义，成人的生活与游戏截然分开，儿童的游戏与生活却密切交织。[11] 其次，就学习和生活来看，儿童最初的自发性学习发端于日常生活，其学习活动与生活活动相互融合；童每天的日常生活，都在为他们的学习提供场景、素材、刺激和挑战，促使学习不断发生。霍尔特对儿童早期学习所做的观察描述，就揭示了儿童如何在日常生活中掌握语音、词汇、歌曲、概念、玩具、书写方法、字符、拼读方法的详尽过程，使人们看到了学习与生活的交融关系。[12] 再次，就游戏与学习来看，儿童自发从事的游戏活动，往往就是儿童的学习活动；儿童自发从事的学习活动，常常也以游戏为表现形式。苏霍睦林斯基就曾指出，儿童的学习与密不可分，儿童最初的身体发展、创造性发展、想象力发展、美感的发展都是在游戏过程实现的。[13] 综上所述，儿童的生活、游戏和学习之间没有清晰的界限，它们自然地融合在一起，构成多维交叠的儿童世界。

     总之，在童年期，尤其是学前阶段，儿童世界是由生活、游戏和学习多维交叠而成的一个特殊世界。人类童年的这种本质特性，为幼儿园教学改革提供了现实依据。

      二、背离童年是当前幼儿园教学的主要症结

    （一）割裂式教学：当前幼儿园教学的主要型式

     教学是幼儿园中最基本的教育途径。通过教学，教师对儿童的学习加以组织，促进他们的经验获得和能力增长。然而，组织不当的教学亦可能影响儿童的有效学习和健康成长。就当前情况来看，广大教师普遍习惯于自己先搭建出“教”的平台，再要求儿童来“学习”；而且，在搭建“教”的平台时，往往脱离儿童生活和儿童游戏，甚至忽视儿童自身的学习能力和学习方式，从而导致儿童的生活、游戏和学习相互割裂。这种以割裂儿童生活、儿童游戏和儿童学习之间原生性联系为主要特征的幼儿园教学，可称之为“割裂式教学”。 通观幼儿教育的现实，由于广大教师对童年本质没有正确认识，也就不可能以童年为依据来实施教学，导致割裂式教学成为当前幼儿园教学的主要型式。