学前儿童绘画创作中艺术思维的特点及教育启示
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增大字体 儿童的通感表现敏锐丰富。如儿童画“游泳”这个主题时,会边给大海涂蓝色边说“:好冷啊!”又如儿童对不同绘画作品的解释“:太阳被冷风一吹就会变成月亮“”绿色的太阳会让我们感到清凉”等。儿童的绘画创作是其深层心理中集体无意识和个人无意识相结合而成的一股创造动力推动的结果。[8]这股创造动力使儿童产生不自觉地绘画创作的冲动,形成种种绘画行为。在艺术思维活动中,儿童没有任何功利性,无拘无束,可以上天入地,可以投入地与画面事物同喜同悲。
三、学前儿童艺术思维中的制作
绘画创作的最终成果是绘画作品。儿童对事物的知觉和体验，必须通过纸、笔等绘画工具和材料以及造型、设色、构图等艺术语言才能形成绘画作品。
（一）研究设计
对儿童艺术思维中的制作过程及特点的研究,是通过一次绘画材料选择活动和4次绘画活动来完成的。绘画主题分别是:“动物世界”“秋天来了”“我在游泳”“七个小矮人的房子”。
（二）学前儿童艺术思维中的制作特点
研究发现,学前儿童艺术思维中的制作是儿童借助于工具材料,伴随着语言和动作将审美心理意象物化的过程。制作中也有反省,儿童喜欢构图胜于涂色,并一次性完成制作。
学前儿童喜欢使用记号笔和油画棒在纸上作画。研究起始阶段,研究者给儿童提供了记号笔、签字笔、油画棒、水粉等8种绘画工具材料, 30名儿童全都选择了用记号笔勾勒线条,用油画棒涂色。问及原因,他们的回答是：“签字笔太细了，记号笔粗粗的,画出来好看。”“水粉是用来刷背景色的。“”我喜欢用油画棒,油画棒有好多漂亮的颜色。”与涂色相比,儿童更喜欢构图。研究发现有22名儿童选择了用记号笔构图之后,再重新创作另一幅作品,占总数的73.33%,有8名儿童构图之后给作品涂色,占总数的26.67%。原因是:“我喜欢用记号笔画画，我可以连着画好几张呢,想画什么就画什么,涂色太麻烦了,要全涂满太累了。”涂色通常是一种机械的重复劳动,费时费力,需要付出意志努力才能完成,对于意志较薄弱、兴趣易转移的儿童来说的确是一件苦差事。
儿童的艺术制作过程往往伴有丰富的语言与动作。例如小唐在画“动物世界”时说:“我每次去动物园都会去看狮子。这个狮子在跑,你看,它跑起来是这样的……”说着,小唐就双手双脚上下交错舞动起来。在画“秋天来了”时,小张说到“风婆婆在呼呼吹”时,把双手放在脸颊上发出“呼呼”的声音；小陈说到“树叶落了,飘啊飘”的时候,会舞动双臂,左右晃动身体。在一气呵成的绘画创作中,儿童的语言、动作是对作品内容的有力补充,使作品变得更为丰满。语言、动作之所以对艺术思维有所帮助,就在于它能在艺术思维展开时把个体因知觉而体验到的审美心理意象激发出来,不仅不会影响绘画活动,反而会使他们的创作更加投入、充满乐趣。
儿童喜欢一次性完成绘画创作,并在创作中几乎不作太多考虑,直接作画,下笔流畅,线条大胆，涂色随心所欲,不存在成人所谓的败笔。研究发现儿童在创作中充满自信,能以较多的方式使用线条和形状,如开放性的和封闭性的、爆发性的和控制性的,并根据自己的情感、愿望或按物体固有色来涂色。儿童的绘画是他们的知觉与情感的物化形态,他们将自己对外物的知觉与情感通过绘画这种外在的符号形式传达给他人。
儿童在制作过程中往往会有新一轮的反省,他们有时会依据自己构思与表达过程中出现的问题不断进行调整,以致最后的作品与预先的设想不一样。如在画“七个小矮人的房子”时,小崔说：“我要给七个小矮人造一个大蛋糕房子”,于是他画了一个圆圈,看了这个圆两秒钟后,他又改变了决定,要造一座西瓜房子。随即他在西瓜的顶部画了瓜藤，给西瓜房子开了窗户、门,安了音乐喇叭,并用不同的颜色画出了西瓜的纹路。儿童在绘画中几乎都是自言自语地解说着自己的创作,他们通过内心体验、动作、语言一步步呈现艺术思维过程。只有用心倾听儿童在绘画过程中的语言、观察他们的动作、欣赏他们作品的展现过程,才能真正了解儿童的所思所想,才能真正了解儿童的绘画、理解儿童的心灵。
四、促进儿童艺术思维发展的教育启示
（一）通过各种艺术感知活动，丰富儿童的审美心理意象
艺术感知活动是儿童通过体验生活、参加绘画活动，形成对客观世界和艺术作品的敏锐感知。教育者应组织各种艺术活动，如欣赏自然风景、图书、名画，丰富儿童的审美意象、发展其想象力。
（二）给予儿童宽容自主的绘画心理空间
绘画是幼儿表达自己对周围事物的感受和内心意愿的最主要方式之一。[9]儿童的绘画作品独特在它不是对现实的翻版重现，是儿童艺术思维的结果，是其心灵的表白。教育者应尊重儿童，任何时候都不能忽视幼儿个体的需要。[10]不应以成人的标准和观念评价儿童的绘画，应给予他们自主独立的作画空间，用宽容的心态欣赏、理解儿童的绘画作品，给予他们适时的帮助、支持、鼓励与赞扬。
（三）为儿童创设良好的绘画、审美环境，促进其艺术思维的发展
空间环境的安排和材料的提供应是有序的，教育者给予儿童完成绘画作品的时间应是充裕的，应多为儿童创设参观画廊、美术馆的机会，适时举办儿童作品展览会。
（四）关注儿童绘画创作过程，引导其通过想象、体验再造审美心理意象，并提供多种方式帮助儿童掌握一定的绘画技能，为儿童制作绘画作品文件袋
教育者应了解儿童的创作意图和心理，适时引导他们将自己内心的情感模式与外在的生命模式达到同构。应提供多种方式，帮助儿童在游戏中学习绘画工具材料的使用方法，提高绘画能力。绘画作品文件袋有助于教育者识别每个儿童独特的兴趣和风格，也为儿童了解自己和他人的绘画作品提供机会，并通过作品的展示获得成就感与满足感。
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