自主性绘画与幼儿创造力发展的研究

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-10-23 17:49:30

摘要

本课题从现阶段幼儿园绘画教学的实际困惑和现实需要出发，主要采用行动研究法、文献法、自然实验法、观察法和个案研究法，从理论和实践两个层面，利用两年时间，深入研究了幼儿自主性绘画与创造力发展之间的关系，并构建了幼儿自主性绘画教学体系（含教学目标、内容、组织与实施、评价）。此研究，有效的促进了幼儿创造力、自主性的发展，以及教师的专业成长。同时，还阐述了研究成果的社会影响，提出了继续研究要注意的问题及设想。

一、问题的提出

随着近几年素质教育的逐步深入，创造力的发展已经成为培育下一代的重要因素之一。作为实施学前教育的机构，同样也担负着培养幼儿创造力的重要使命。

绘画，这一教学形式，它是幼儿早期学习活动的需要，也是幼儿表达自己情感的一种特殊的活动方式，更是孩子们喜欢的活动之一。在绘画过程中，幼儿得到了一种心理满足，他们通过绘画进行情感的投射、宣泄、移情与升华，表现他们所理解的世界，其表现方式大胆、自由，充满想象和创造成分，这对于其情感、个性和创造力的发展是极为有利的。

2001年9月，教育部颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），在《纲要》艺术领域的“内容与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”；同时，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。

但，纵观当前我国幼儿园传统的绘画教学活动，可以发现许多问题，集中反映在以下几个方面：

1、活动目标以习得技能为主

在传统的绘画教学中，一说起目标的撰写，老师首先想到的就是，引导幼儿学习什么样的线条、如何布局、怎样涂色。这些固然重要，但幼儿并不是为了学习技能而画画，这就迫使我们教育工作者思考：幼儿为什么而绘画？

2、活动准备以老师提供为主

在撰写“活动准备”一栏中，许多老师仅仅只考虑到提供绘画工具和材料，而且绝大多数都是全班用同一种材料和工具作画。试问，幼儿对于某一事物没有感性认识和经验如何绘画？如何为孩子提供个性化的材料？这也是我们要思考的一个问题：老师要为幼儿绘画做哪些准备？

3、活动形式以示范临摹为主

许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画示范、讲解幼儿作画教师评价”这样的教学模式。幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，这也给我们提出了这样一个问题：老师应该如何教幼儿绘画？

4、活动评价以老师讲评为主

在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品，以绘画技巧为评价的唯一标准。而且评价以老师说了算，根本不关注作画的主体——幼儿。这一形式的评价活动引发我们这样的思考： 评价环节应该如何组织？以上问题的思考，直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿创造力能力的发展的问题，因此，如何建构一个能促进幼儿创造力发展的绘画教学体系，怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力，仍然是当今幼儿绘画教学中亟待研究的问题。鉴此，我们确定了《自主性绘画与幼儿创造力发展的研究》这一课题，以培养幼儿的创造力为突破口，探讨如何在幼儿园开展绘画教学。

二、研究述评

通过查阅与课题相关的的三十多篇文献资料，我们发现：近几年来，国内外幼教工作者开始意识传统绘画教学已经不适宜幼儿现实发展的需要，有许多人进行了幼儿园绘画教学、幼儿园绘画与创造力方面的研究，如广州省锣定师范黄旭东发表的《浅谈在绘画教学中如何培养幼儿的创造力》；盐城市解放路实验学校第二附属幼儿园陶燕发表的《让孩子展开想象的翅膀——幼儿园绘画教学现状调查及对策》；牌头镇中心幼儿园夏薇发表的《评价——幼儿绘画教学活动中不可忽略的环节》等等中，都提到了培养兴趣、启发幼儿创造性思维的重要性，提出了一些可借鉴的方法，如“教学丰富化、形式多样化”，“调动各种感官增强幼儿感知能力、绘画表现能力”等等，同时也明确了评价在绘画中的必要性。但很少有人提到“自主性绘画”这一概念，更没有人系统的提出自主性绘画教学体系，如开展自主性绘画教学，幼儿的发展应达到什么目标；各年龄阶段可开展哪些内容的自主性绘画；在开展自主性绘画时，教师应如何进行指导等等。可以说，它的具体做法迄今为止也是一篇空白。

三、理论依据

在整个研究过程中，我们主要以现代儿童观、主体性教育、罗恩菲德儿童美术教育为理论依据，关注每位幼儿的个体需要，尊重幼儿的个性表达，在自主性绘画的整个过程，充分体现了“以幼儿为主体”。同时，强调教师的主导作用，通过语言引导、作品欣赏等多种方式，激发幼儿创造的欲望和潜能。

尤其是在构建自主性绘画教学组织与实施体系时，充分利用了罗恩菲德提出的“美术教育要以儿童为主题”的理念，努力将“教”的成分降低，“导”的成分升高，有效地发展儿童的创造力。

其次，在构建评价体系时，我们关注孩子的个体差异，强调纵向评价，以发展的眼光看待孩子，注重过程性评价，充分体现了现代儿童观和主体性教育的精髓。

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