区域活动中师幼互动的研究

区域活动是注重过程的学习模式，因此，评价是针对幼儿表现、活动或作品而发表的带有评判性的意见。需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的、不一样的，老师等着你的新作品。”等等；如能力弱的幼儿，评价是为其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的！”而在集体讲评中，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。

第三，教师还没有真正的参与到幼儿游戏中。在表5中，排在最后的是共同游戏与抚慰情绪，说明教师在区域活动中与幼儿共同游戏或情感的交流相对较少，教师更多的是询问幼儿在做什么，看到他们在“动”就放心地走开。就算教师跑到幼儿那里去询问在玩什么，怎样玩，表现出饶有兴趣，有的甚至自娱自乐，也只是显示自己在参与；再者就是到能力差的幼儿那边教他们怎样玩；对调皮的多是指令，约束他们不乱跑；而乖乖的无声无息的幼儿经常是无暇顾及。

② 幼儿发起的互动方式

第一，幼儿希望得到教师的鼓励与肯定。在表6中，幼儿发起的师幼互动方式出现最多的是展示活动结果，即向教师展示自己正在进行的活动或已经完成的作品、活动结果等。这点通常在美工区、益智区、建构区出现的情况较多，因为活动之后幼儿都会有自己的活动成果，如纸盘装饰、串珠游戏、搭建超市等。幼儿在发起这一方面内容的互动时，更多是为了将自己的活动或结果展示给教师，并或多或少带有寻求肯定或评价的意向。如，有的孩子会向老师走来说：“老师，看我搭的房子”等。
    幼儿互动方式较多的还有寻求指导和帮助，一般是幼儿在活动中遇到了解决不了的问题。如有的幼儿会说：“老师，这个玩具盒子我打不开”“这个怎么玩啊，老师？”等。

第二，幼儿告状行为的增多。幼儿的告状行为遍布于幼儿园的角角落落、时时刻刻。是幼儿一日活动中最常见的行为之一。这一方面是由于幼儿交往技能缺乏，遇到矛盾冲突时不能协商、谦让的方法来解决，只能向老师告状；另一方面，是由于幼儿的道德水平逐渐提高，他们懂得那自己和别人的言行与一定的行为规则作比较，然后产生了相应的道德体验，当他们觉得别人的行为与行为规则不相称时，也会向老师告状。在进行区域活动时，告状行为会更多，如有的孩子告诉老师：“欣欣把豆子弄撒了”“老师，东东把小鸡的家找错了”等。

四、教育建议

陈鹤琴先生曾指出：“教师的任务是引发儿童的学习活动，提供材料，指导和欣赏儿童的活动。凡是儿童能够自己想、自己做的就应当让他自己去想， 自己去做，应当鼓励儿童去发现他自己的世界。” 区域活动是以个别化学习为前提的，强调幼儿的主体性，但并不否定教师的指导作用。教师的主要作用是为幼儿提供一个“有准备的环境”，即提供良好的物质环境和营造一个宽松和谐的心理环境，并观察幼儿的活动，在幼儿需要的时候给予适当的引导，而幼儿能够解决的问题则留给他们自己去解决。事实上，在区域活动中，教师和幼儿是共同成长的，幼儿从教师身上获得有力的支持和帮助。同样，从幼儿身上反馈的信息也不断促进教师教育理念和教育行为日趋成熟——正所谓“教学相长”[7]。

在对区域活动中的互动特征现状分析反思的基础上，我们发现教师还不能很好地从幼儿的行为表现上了解幼儿活动和发展的需要；教师过多的注重于活动的进行情况，却往往忽略了幼儿的需要；在幼儿进行区域活动时，教师不是直接告知方法，就是直接插手干预，不能产生积极有效的互动效果。
    为了使区域活动中的师幼互动更有效的进行，教师们应尽量做到：

第一，共同合作。由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作，来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如：“区域活动”益智区中的拼图游戏，拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。这时教师可以参与到游戏当中，与他们共同完成拼图。

第二，情感支持。幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次科学区中，本来玩的起劲的明明要自己安装电路，使小电珠亮起来，但玩到一半又玩别的了。教师问：“你怎么不继续做呀？”明明说：“我不会连，上次是宣宣帮我连的。”于是教师对他说：“宣宣会连，你肯定也会的，你去试试看好吗?没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是明明又继续玩起来，他连了拆，拆了又连，经过几翻尝试，小电珠终于亮了，他高兴极了。在这个过程中教师没有对他进行帮助，只是坐在他身边，看着他。在他最没有信心、沮丧的时候，教师的话无疑给了他一种希望，给了他信心，让他有勇气去自我实现。

所以，当幼儿在活动中出现学习兴趣疲软时，教师一定要给予情感支持。可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如：“也许还会有秘密呢，再试试看” “为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。

第三，“慢半拍”的提示与引导。在“区域活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”。发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。还是在科学区中，涛涛正在做有关空气的试验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功，教师在一旁心里挺着急，但不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，是不是你哪步做错了还是你的动作不规范?”在给他小小的提示、引导后，涛涛很快就找到了误点。以前他总将杯子斜放入水中，因此，水就容易跑到杯里，接着他改正了方法，试验后布还是干的，这下他终于开心地笑了，他已经体验到了探索的乐趣。不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的方法，而且更能让幼儿爱上这个“区域活动”。

随着时代的发展，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此。我们要让区域活动真正走近孩子，才能更好地让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。