在平等中建构有效的师幼互动——分享阅读教学中的反思

幼儿园学科论文

在平等中建构有效的师幼互动

            ——分享阅读教学中的反思

温岭市方城幼儿园 颜王莹 王莹

[摘要]：分享阅读强调的是师幼之间的互动，而进行有效的师幼互动，我认为平等的师幼关系是关键。本文从教师的角色定位、关注幼儿的阅读表现及时给予积极的反应、建立平等的师幼关系三方面进行分析。

[关键词]：分享阅读 幼儿 平等 有效的师幼互动

国内外已有研究证明早期阅读有助于培养幼儿观察力、想象力、口语表达等能力，而分享阅读因其鲜明的特征——强调成人与儿童之间的互动，强调在享受阅读乐趣的过程中逐步帮助儿童获得阅读能力，成为用于幼儿早期阅读一种理想的教学手段。而在分享阅读教学实践中，有效的师幼互动是教师顺利、有效达成活动目标的重要保证。那么，在分享阅读活动中怎样才能与幼儿进行有效的互动呢？我认为平等的教育观念和行为是核心，并且应该贯穿、包围整个活动。让幼儿感受到爱和尊重，仿佛和教师一起做游戏，没有压力和批判，在潜移默化中自然养成了良好的阅读习惯，爱上了阅读，发展了思维能力、语言能力和交往能力。

一、找准角色定位

在分享阅读教学中，教师首先要明确自己的角色定位。传统教学中，教师会选择幼儿不会的、不懂的的内容开展教学活动，教师的自我定位是高高在上的传授者，教师控制整个活动，让幼儿走在预设好的轨道上，达成教学目标就是活动成功的标准。但是，在分享阅读教学活动中，教师的角色定位与传统意义上的“传道、授业、解惑”大相径庭。尽管教师比孩子具备更多的知识经验、拥有更强的策略意识，但也要淡化自己的权威，隐藏起自身的教师身份，站在孩子的角度去看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为，始终以协商者的口吻、建议者的态度、鼓动者的语言去发表意见、给予暗示或引导深入，这决定于分享阅读是一种带开放性、结合幼儿实际生活经验进行丰富和提升的、建立形-音-义三者之间联系的整合性教学活动。而面对幼儿思考的多样性、提问的不确定性和内容的难易时，教师就要成为学习者和探索者。

如果教师不将自身作为“传授者”的角色进行转变，在进行阅读教学活动中，始终以说一不二、不容置疑的“王者”自居，幼儿的主体地位就得不到尊重，长期处于服从、被动、接受的状态下，幼儿害怕错误、不敢表达，逐渐会失去思考、探索的积极性，师幼之间就很难进行良性的互动。这是传统教学的弊端。而在分享阅读活动中，教师如果尊重幼儿的主体性、独特性，关注他们的思考方式，结合差异性考虑作出恰当的回答和引导；出现分歧时教师不武断地否定幼儿的说法，本着平等的原则和幼儿共同商量、讨论；遇到困难时，教师适当地对幼儿进行引导，在今后的学习中，幼儿的阅读表现会更积极、自信，从而受益终身。

因此，教师必须摆正自己的位置，具备明确的角色意识，才能使教师与幼儿之间的互动富有生命力与成效。

二、关注幼儿的阅读表现，及时给予积极的反应

在分享阅读中，教师和幼儿的地位是平等的，都在互动中共同成长，但是教师区别于幼儿的是教师要在活动中进行引导，在适当的时间介入幼儿，关注他们的表现，作出及时、积极的反应，提升幼儿的阅读质量。新《纲要》在组织与实施部分提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师作为教育活动中的一个有目的、有意识的教育者，应当关注幼儿的表现并及时抓住每一个教育契机，对幼儿作出积极的回应。………………………………点击下载浏览全部
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