幼儿早期阅读课程建设的定位把握 课程类获奖论文

幼儿早期阅读课程建设的定位把握

方城幼儿园       江丽英

［摘　要］ 　　早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质的一项重要课程。本文试从明确课程的功能——从幼儿情智的启动与发展出发，确定早期阅读的指向；明晰课程内容——从幼儿年龄特征的吻合出发，奠定早期阅读的基础；创新呈现的方式——从幼儿的悦纳程度出发，提供早期阅读的条件这三方面论述课程构建的定位的把握，以实现幼儿早期阅读的关注，促进幼儿的可持续发展。

［关键词］  早期阅读   课程建设   定位把握

幼儿早期阅读是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。

自上世纪九十年代开始，早期阅读教学在我国学前领域已经开展起来了，由于对阅读缺乏科学的认识，许多幼儿园开展的阅读活动出现了偏差，如把早期阅读等同于早期识字、早期诵读等。根据这些现状，我们须从培养幼儿阅读能力促进幼儿可持续发展，为幼儿的终身发展服务为目的，开展幼儿早期阅读的课程建设研究，才能准确定位幼儿早期阅读。

一、明确课程的功能——从幼儿情智的启动与发展出发，确定早期阅读的指向

科学研究表明，3-8岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过，就会带来难以挽回的损失。足够的资料证明，跟孩子一起阅读是一个融洽亲子师生关系、提高孩子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

早期阅读作为促进幼儿全面发展的一项课程，它的价值已不仅仅是局限于促进幼儿的阅读能力提高，也不仅仅是幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质的一项重要课程。

早期阅读教育是着眼于幼儿终身学习能力的培养。幼儿早期阅读教育的目的，不是让他们学会识多少字，写多少词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受只有阅读活动才能带来的乐趣。

早期阅读教育是反映整合教育的理念。早期阅读教育是幼儿语言学习的一部分，是整合的、开放的、平等的、自然的、创造的学习，它要求为幼儿建立丰富的支持性环境，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能，成为一个能够自主阅读的人。

早期阅读教育重在培养幼儿的自主阅读意识和技能。也就是说，幼儿对口头语言和书面语言对应关系的理解，对书面语言所具有的敏感性，对阅读预期、阅读反思等技能的初步掌握，应是早期阅读教育目标制定的重要的实质性内容。

1、激发阅读的情趣

幼儿早期阅读教育的目的，不是让他们学会识多少字，写多少词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段培养阅读的情趣，学会学习的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受只有阅读活动才能带来的乐趣。

早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发现的过程，并且由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。根据幼儿心理特征，幼儿阅读图书的过程，就是他们借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过程，。内在“图式”对阅读过程起到了重要的决定作用。

幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学做准备，为一生的学习打基础的教育。例如小班读本《上床睡觉》，一棵高大的椰子树上系着吊床的一头，床上放着色彩鲜艳的四个枕头，一架细细的梯子斜靠在并不十分粗壮的树干上，带着小帽的小蛇正开心地爬上梯子……这些画面信息让幼儿预测：这个故事讲的是一条小蛇上床睡觉的故事，但床上却有四个枕头，所以不仅小蛇会上床睡觉，可能还有其他的三只小动物会上床睡觉…会如同我的猜测吗？急于印证的幼儿自然就兴致勃勃地参与到整本书的之中。而故事幽默的结局更让幼儿忍俊不禁：吊床因无法承受上床的那些大动物之重而坍塌，树干断裂，动物全进了医院。这些图画书、绘本以其独特的魅力吸引着幼儿的眼球，激起了幼儿强烈的阅读兴趣与欲望，幼儿在翻开图书时想看、乐看。

2、发展阅读的心智

幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动，它需要幼儿调动其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力的全面参与，充分调动其学习语言、文字的积极性，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的优良品质和健康的个性。

早期阅读课程的内容结构如何，具体层次怎样，是每一个研究者和基层教师都非常关注的问题。早期阅读教育内容的选择应促进幼儿在原有水平上的发展，略高于幼儿的“最近发展区”。

因此，在选择早期阅读内容时，我们充分考虑幼儿语言和阅读发展所具有的阶段性和顺序性，并据此确定幼儿的阅读和书写发展的“最近发展区”，而教学内容就要略高于这“最近发展区”。用一句最通俗的话来讲，就是让孩子“跳一跳”，就“够得着”为最好。

二、明晰课程内容——从幼儿年龄特征的吻合出发，奠定早期阅读的基础

早期阅读十分强调轻松愉快的学习，注重让幼儿充分享受阅读带来的快乐，促进幼儿对阅读的兴趣，在幼儿兴致勃勃的阅读中获得心智的发展，也是课程建设中必须考虑的问题。那么，我们该给幼儿些什么，怎么给呢？目前幼儿园的语言教学，虽融汇了诗歌、儿歌、故事、看图讲述、语言游戏等诸多方面内容，且图文并茂，可具体落实早期阅读能力培养的内容则相对欠缺，因此我们觉得很有必要挑选合适读物来组成阅读内容，开展阅读教学，丰富早期阅读内涵。

1、根据画面的特点去选择

适合的才是最好的，纵然书架上有着诸多的世界名著、优秀的散文、诗词，对于孩子来说却是徒劳，能吸引他们的是那些色彩鲜艳、图文并茂、情节生动的“好看”的“小孩书”。新奇、生动、形象、色彩鲜艳的图画能最先亲和孩子的注意力，引起他们的关注与探知。

在目前，绘本是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。根据《幼儿园教育指导纲要》：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 因此“绘本阅读”作为课程建设中幼儿首选读本。积极发挥绘本作品、经典故事的作用，通过对一些优秀绘本和经典故事作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，为幼儿进一步提供展示认知与创造性表现的机会，学习阅读，提升品质。

[1] [2]  下一页