浅谈情感在科学活动中的培养 幼儿园学科获奖论文

四、环境的创设，是情感培养的源泉　　

1、   美丽的自然环境

环境对幼儿起着潜移默化的作用。陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。自然环境是天然、有趣的场所，能为幼儿提供了最充分、最直间的材料，同时也是激发幼儿情感的最好方式。”在活动中，通过观察自然环境中的变化，让幼儿感受到其中的奥秘，激发了探索的兴趣和欲望，从而唤起了幼儿热爱生活的美好情感。如：在一次户外活动中，我带着孩子出去玩，几个孩子发现了冬青树叶上的白色东西，就不由自主地讨论起这一现象。有的人认为是白颜料，有的人认为是肥皂，有的人则认为它本来就是这个样子的。于是，我就与幼儿一起探讨冬青树白斑的奥秘。经过一段时间的观察和资料的证实，幼儿都发现了这个白色的原来是它自己长出来的。接着，幼儿关心的问题也越来越多了“它为什么会长出来”、 “它到底是什么？”于是我就请来花工解释，原来是冬青树“生病了”。后来，孩子们又提出“生病了该怎么治”的问题，我们又允许幼儿跟随花工一起给冬青树“治病”。在这个活动中，幼儿慢慢的流入出对冬青树的关心、爱护，更能激发幼儿热爱大自然的情感和态度。

    2、 宽松、和谐的心理环境

在环境提供时，我们应给幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。在科学活动中，教师不仅是知识的传递者，更是情感的激发者。首先教师要热情地支持与鼓励幼儿的科学探索活动。在活动的每个环节里，教师不要过分的干扰和限制孩子们的探索行为，这样幼儿的积极性和主动性才能得到最大限度的发挥。如：在“认识小兔”的主题活动中，老师把小兔放在草地上，让幼儿近距离的接触小兔，这时幼儿都表现的异常兴奋。他们通过自由观察、自由喂食、自由交谈，使得幼儿学习的积极性提高到最高点。其次教师要爱护每个幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。在科学探索活动中，我们要善于捕捉幼儿的点滴成功，并用肯定的语言和鼓励的态度来面对每一个幼儿，使他们在科学活动中获得愉快的体验与满足感。为了做到面向全体幼儿，教师应特别注重要根据不同水平的幼儿给予不同的指导和帮助。对于能力差的幼儿，教师应适时的给予及时的帮助，引导他们以自己的生活方式和活动内容来选择。例如，在引导幼儿用树叶拼画时，我们注意对能力弱的幼儿作些具体的指导。有些幼儿看着树叶和底板就说“我不会”。教师就用鼓励性的语言让他们大胆的尝试摆树叶，摆了看看它像什么，然后给你的画起个好听的名字。通过教师的帮助，使每个幼儿都能获得成功的乐趣。此外，教师和幼儿一起观察，一起做实验，一起思考，一方面增强了师幼互动与交流，另一方面也能促使同伴之间的相互交流、相互协作，共享成功的快乐。 

五、积极的教学，是情感培养的动力

在科学活动中教师要积极的投入情感，注重情感，有利于调动幼儿学习的热情。使幼儿在老师的感染下去发现问题和探究问题，不断丰富自己的认知水平，体验活动的快乐和创造的乐趣，使活动变得有活力，成为促进幼儿情感和良好心理素质发展的动力，从而增强了科学活动的内在魅力。如：在《水和我们》的活动中，我用富有感染力的语言，来表述水和我们之间的亲密关系，要是我们没有了水，那会怎么样呢？在我的情感渲染下，更能激发幼儿懂得节约用水。培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感。因此我们要在活动中要更好的发挥教学情感，以积极丰富的情感去感染幼儿，注重对幼儿好奇心的呵护和求知欲的培养，引领幼儿关心环境、关心社会。

在教学活动中，我们不但要加强“知识与技能”“过程与方法”的科学教育，还要全面兼顾、灵活选择内容，巧妙地运用情感教学，丰富幼儿的生活经验，促使他们学会科学地看问题、想问题，留心观察身边的点滴变化，关注生态平衡，懂得保护生态环境。

情感的培养是一个比较漫长、非常细腻的教育过程。幼儿的身心特点与规律决定了其情感发展不稳定性。我们应该在科学活动中利用多种手段，来巩固和强化幼儿积极情感的发展，使幼儿成为一个健康、活泼、开朗、自信的现代人。星星之火，可以燎原”，愿我们能在科学活动之中投入积极的情感燃起熊熊烈火，推动幼儿科学素养的形成，使每一位幼儿在素质教育的历史机遇中茁壮成长！

 ………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

上一页  [1] [2]