科学课程 对猜想与假设的思考

2．有的问题的猜想缺乏具体的实验条件和环境，学生猜想出来的结果无法在他这个年龄阶段或者实验条件下得到验证。例如有一位教师在引导学生猜想“声音是如何产生的?”时，由于课堂缺乏一定的实验材料和实验的环境，结果绝大多数学生猜想出“声音是由于爆炸而产生的”，这样的猜想结果是学生在课堂上根本无法进行研究。

3．有的问题过于简单，低估了学生的能力，猜想的过程完全成了一个过场。例如有一位教师在引导学生对“沸腾”进行研究时，让学生猜想水达到多少度才会沸腾?结果学生异口同声地回答是100℃，这样的猜想过于低估学生能力，猜想的内容完全是已有知识与生活经验的简单重复再现，猜想与假设就只是走走过场。

根据上面出现的几种情况，我们认为并不一定是所有的科学探究活动都要经历猜想有假设环节，教师在引导学生科学探究时，应该注重对学生知识与生活经验、能力等因素的分析，注重创设情景，防止出现过高要求或者过低要求的猜想与假设活动，真正让猜想与假设发挥其培养学生科学思维能力的功能。

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