创设情境，让科学学习多姿多彩 小学科学获奖论文

创设情境，让科学学习多姿多彩

温岭市滨海镇中心小学  莫敏旗

摘  要: 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明：一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境。

关键词: 小学科学教学；教学情境；情境创设

在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。显然在科学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。本文谈一谈在科学课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、用科学实验创设形象情境

科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。通过实验探究活动，学生可以看到或亲自感受到自然现象的演化或自然事物的形成过程并对此会有深刻的印象，有时还会激起学生地创造性地活动。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如在教五年级下册《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的平底烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇在烧瓶上（注意热水不能太烫，不然烧瓶容易受热不均而破裂），烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。又如教学《植物茎的作用》时，简便易行的“两色花”实物能迅速激发学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣，此时我给每组学生准备一些红墨水，学生会主动培养出两色花，课堂上再来研究学生的成果，学生的积极性高，所学知识牢固。通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等设置教学情境。例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、 “利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又激发了学生的学习兴趣。

二、用名人史创设故事情境

科学课堂中教师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。 曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。如教《水的浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而找到皇冠中的秘密，由此发现了物体的沉浮规律的故事；教《机械钟摆》时，讲伽利略从教堂里的钟摆中发现：钟摆摆动一次的时间，只由摆绳的长短来决定，不但跟摆动幅度的大小无关，而且跟石头的轻重也无关。由此发现单摆的等时性……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。科学中有许多趣人趣事。教学中结合学习内容讲述科学的发展历史和历史上的科学家的故事，这样可以了解科学的历史，丰富知识，又可以增加学生对科学的兴趣，实现了教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。

三、联系生活创设问题情境

科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。如学习“水的浮力”时，应用物体浮沉条件来解释许多生活中的现象：当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？小铁块会沉入水底，而笨重的轮船为什么能漂浮在水面？潜水艇为什么能在水中自由地上浮和下潜？等。通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。如：电影和电视里，你常常会看到一些云雾缭绕的环境，它们是怎么拍摄出来的呢？五光十色的霓虹灯是利用什么“制造”的？----这些都是创设问题情境的好材料。 

实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

四、设置悬念创设思考情景 

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。设置悬念的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。在课堂教学中，根据学生的生活经验，巧设悬念，创设多种新情境，有利于激发学生对新知识的探求。例如在《马铃薯在液体中的沉浮》时，我先出示一杯水，把马铃薯放入水中浮起来了。再出示另一杯透明无色的液体，让学生猜马铃薯在这杯液体中的沉浮情况。很多学生根据刚才的结果都说是沉的。这时我请一个同学试试，哎呀！马铃薯怎么浮起来了？为什么刚才是沉，现在是浮？问题出在哪？学生自然而然地想到了液体有“问题”。然后再让学生动手实验怎样让马铃薯浮起来，学生就会根据提供的材料很积极地实验。这样让学生在这种新情境中运用已有生活知识、经验，动手操作，学生既学到了知识，又培养了能力。

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