真知识与“伪知识”———自然教学向科学教学转变点滴之我见

当然，不是所有孩子提出的问题老师都能回答的，都知道怎么做的。老师面对一个自己无法回答的问题，除了轻松的说“我不知道”外，还应该再加上一句“让我们一起来寻找”。老师对未知领域不必惶惶不安，要引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，不要让他们盲目地摸索，然后共同享受发现的快乐。

3、家长：关心孩子的实验

当学生感到父母支持自己的学习时，他就会在学校取得更大的成功。所以家长的职责并不是只要参加家长会和督促孩子背课文，面是要将家庭做的和在课堂学的有机的联系起来，使孩子在家中也能保持旺盛的好奇心，使其在学校的学习中，学到知识得到认可。所以家长参与是最好的方法。

4、学校和社会：提供有利的资源

“沙尘暴”、“厄尔尼诺”这些字眼在各种媒体中频频亮相，到底这些是什么？学校可以组织学生到气象站进行一次采访、参观活动，对其作一些除课本之外的学习。对于气象站来说，他就提供了一个很好的教学资源。

也就是说，社会中有许多不同的组织、机构，各种科技专业人才，可以为青少年提供大量的科学教育资源。借助这些特殊优势，展开多层次、多角度的科学教育，学一些课本上没有的内容，有利于培养他们的科学精神和态度，增强科学探究和实践能力，养成良好的科学行为和习惯。

以上所述，我并没有再提到真、伪知识，其实将“伪知识”转化为真知识已经包含在其中了，这是一种不知不觉的过程，是在学生自主探索、教师的有效引导、家长的默契配合的过程中潜移默化地完成的。“伪知道”是否能转化为真知识，终究取决于教师如何进行教学，是否重视了学生的主体、教师的主导作用，有没有忽略学生的探究能力等。

上面只是我没有实践过的“伪知识”，作为一个小学自然教师和将来的科学老师，只有不断去研究、探索，才能使我的这个“伪知识”转化为真知识，才能使我们的学生成为学习的主体，知识的主人，让他们所学知识是真知识而不是“伪知识”。

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