遵循教材主旨 拓展教学内涵——谈《一杯水的观察》教学设计

值得注意的是，由于三年级学生实际认知水平层次还较低，在交流观察水的方法时可能只会想到单一地运用感官观察，这时就需要教师在整理学生汇报的方法基础上，帮助学生完善他们的观察计划，如引导学生意识到可以利用教师提供的木棍在水中搅动，观察水有什么特点，利用教师提供的杯子来倒水，观察水有什么特点。学生在教师的指导下完成了观察的方案之后，按照既定方案利用教师提供的材料运用多种感官和方法对水进行观察，观察中教师应指导学生利用简单的文字、图画、符号对所观察到的现象进行记录，借以培养学生良好的科学学习习惯。在学生充分地对水进行观察后，教师应及时组织学生汇报他们在观察活动中发现的现象，教师可以利用板书记载的方式帮助学生梳理他们的收获，这一方面可以看作是探究活动中整理事实的过程，另一方面也可以看作是总结学生前一阶段学习活动的过程，为下一阶段的学习活动指明方法。在梳理、总结学生的发现过程中，教师可适时地根据学生的关于水在液体方面的发现，向学生提出液体的概念，使学生在感性上对液体概念有一个了解。

第二步，引导学生比较自来水与纯净水、长江水、东湖水的异同。活动同样是从讨论比较自来水与纯净水、长江水、东湖水异同的方法开始的。通过对比较方法的讨论，使学生形成接下来探究活动的计划，并使学生明确在比较四种不同的水时，同样要运用到观察水的那些方法，以获得四种水异同的认识。在比较观察的过程中，教师同样要指导学生进行简单记录，在观察比较活动之后，教师可利用第一步活动中用到的表格，增加其他三种水特点的记录，此时教师引导学生进行的梳理和总结应着重于几种水的不同点的比较上，使学生在接下来的“反思”活动中能有更清晰的认识。

三、反思

在学生获得了水的物理性质、不同水的特点认识之后，引导学生反思：“通过研究，我们明白了什么，有了什么样的收获？”教师在引导学生进行反思时，应指导他们在探究内容和探究方法两个方面进行总结。目的就在于，巩固前面探究成果的同时，为交流和应用部分的活动埋下伏笔，并奠定认识上的基础。

四、交流和应用

这一部分的活动分为两个方面的内容：

一个方面的内容是引导学生就反思活动中得到的认识，从探究内容和探究方法两个方面进行交流。

另一方面的内容就是引导学生在探究内容认识基础上进行应用。这一活动内容从交流对一个

问题的处理办法展开：“这里有自来水、纯净水、长江水和东湖水，如果口渴了，你准备选择哪一种水喝？其次呢？再其次呢？为什么？”之所以提出这个问题，是基于体现STS（科学·技术·社会）精神的需要。一方面，这个问题源于现实生活，是我们每个人每天都在进行的事情，贴近儿童；另一方面，学会关心我们的生活，用科学的态度来研究我们生活中的事物，关注环境问题，进行环保教育。通过对这个问题的讨论交流，使学生意识到，我们的饮用水源已经受到污染，保护饮用水源的洁净需要从现在就做起。

华中科技大学附属小学科学组

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