小学常识探究性学习的教学策略

（三）乐于探究
    当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。乐于探究的实施策略包括以下二个方面：
         1.有疑必探：学生从好奇到好疑，从疑问中提出问题，探究问题，解决问题。
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略，教师要善于激疑才能引起学生积极的思维，才能引发学生的好奇心。而好奇心是探究的基础，也是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持探索的动力因素之一，因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发现问题，引发学生自我探究的欲望。例如在教学常识第六册《压缩空气》一课时，学生在教师的指导下玩皮球，学生在玩的过程中会发现很多有趣的问题，如：皮球为什么可以捏扁，放手后又会恢原？为什么有的球弹性好，有的球弹性差？带着学生自己发现的问题，学生的探究兴趣浓厚。弹性是怎样产生得呢？弹性在生活中有什么用处呢？学生提出一个个问题，再带着一个个问题去探究，问题在不断地产生，探究不断地在发展，使学生在探究的过程中逐渐构建起从实践——提出问题——再实践的循序渐进的认识过程。
　　2.主动探究：让学生在自然环境下主动进行观察，搜集信息，并主动提出问题，努力寻找解决问题的方案。
   学生生活在大自然的环境中，只要你对它发生兴趣，每次都会有新的发现和收获。所以如何培养学生的兴趣，并养成良好的观察与收集信息习惯，为学生终生学习打好坚实的基础。教师平时应逐步培养学生养成阅读报刊收集信息的习惯，也可把自己收集的资料展示给学生，为学生资料的收集作示范。学生可根据自己的爱好去收集与整理资料，从中可以获取大量的信息，提出许多有趣的问题在课堂或课余交流，不断地拓展学生学习的知识面，使学生在学习中增长知识，在探究中培养能力。

如五年级一位学生在一本杂志上收集到这样的一条信息：解放军某部一位战士在边境树林里巡逻，突然间被一条大莽蛇缠住，战士与莽蛇进行搏斗，但却被蛇越缠越紧。在这时这位战士忽然想起学校上课时，老师曾讲到蛇是冷血动物。这时的他马上一动不动，蛇也不再加紧对它的缠绕，随着太阳渐渐的升起，蛇慢慢放松对他的缠绕，最后离他去。通过对课外知识的收集与传播，能逐渐增强学生学习与探究兴趣。有许多问题在学生的脑海里嘎然而生，如：什么是冷血动物？战士不动，蛇为什么也不动了？阳光照到蛇的身上，蛇会有怎样的一种感觉等等，学生也会带着许多问题去寻找新的答案，这样的学习会形成一种良性学习循环。并集学习方法、学习兴趣、学习的能力为一体，对常识的学习也乐在其中。
三、实施探究性学习的方法
课程标准指出：科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程中进行。恰当运用探究的方法是激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量的有效途径。
探究性学习方法的实施策略有以下三个方面：
         1. 在观察中探究
    观察作为一种感知活动,让学生通过自己的感官有意识地认识自然事物和现象的一种教学方法。观察也是一种能力，它和思维能力有机地结合在一起，所以观察能使学生产生灵感和创造力 ，观察也能使学生产生兴趣。从而使学生在观察中进行探究，在观察中获取更多的知识。
    如在教学完第八册《动物怎样运动》后，有个学生突然提出这么一个问题，蚂蚁是怎样行走的呢？于是教师就让学生进行讨论，有的学生认为是先走右边3条腿，再走左边3条腿；也有的认为是前2条腿先走然后再带动后面4条腿，众说纷纭，各抒已见。这时教师在蚂蚁的6条腿上涂上红墨水，放在实物投影仪上，学生从小蚂蚁行走后留下了一串“三角形”的痕迹中，看清了蚂蚁行走的方式：它身体两边各有3条腿,每边的前足、后足和另一边的中足分别组成两组“三角架”，当第一组“三角架”举起迈步时，第二组的“三角架”支撑身体，保持平衡。但同一组的三只足，并不是同时举起，而是有先后之别。观察不仅能激发学生探究的兴趣，更能对以后的学习产生长远而持久的影响。   2. 在实验中探究
皮亚杰的发生认识论认为，人类认识的形成和发展是构建的结果，即在主客体的互相作用中，通过活动发生的一种内化作用。而动作是连接主客体的中介，儿童只有自发地、具体地参加各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去探究，才能获取真实的知识，才能发展思维。而实验能让学生真正去亲身经历一个典型事例，像科学家那样去动手操作，去探究事物的本质属性。
　　如在《电磁铁》教学中，让学生通过动手操作，探究电磁铁的磁性。先让学生模仿教师演示制作一个电磁铁并去吸引铁钉，然后让学生数一数能吸引住多少只铁钉，并把它记录下来。通过统计发现许多电磁铁所吸引铁钉的数量不一样，这究竟是怎么一回事呢？电磁铁还能不能再多吸引一些铁钉呢？在教师的激发下有些学生发现多加电池的节数能使电磁铁产生更大磁性；再次比较又发现电池节数相同的电磁铁所吸引铁钉的数量也不一样；学生又另僻途径找到了增加电磁铁线圈的匝数也能增加磁性的新的答案。
　　从以上学生实验结果看出，学生通过动手实验分析得出不同的线圈匝数能吸引铁钉数量不同，线圈的匝数越多，吸引铁钉的数量也就越多；电池节数增加，吸引铁钉的数量也随着增加；在同一电磁铁内线圈匝数和电池同时增加，那么它吸引的铁钉更多。上述例子中可以说明，运用实验的方法进行探究，可以让学生用验证自己的假设，实现探究性学习的目的。
         3. 在合作中探究
随着教学改革的发展，以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式成了当前课堂教学的主流，师生合作的教学方法也越来越被大家所运用。在教学中师生交流、生生的交流所产生效应远大于教师的单向传授。在小学常识的教学中通过具体形象观察和动手操作，需要归纳出较为抽象的现象、性质、特征、特性等，这就需要通过学生合作学习，相互交流共同来完成，并且合作教学还能起到启发帮助后进生进步的作用。
    合作的方法与形式比较多，可以在小组学习中合作、可以在观察中合作，可以在实验中合作，也可以在讨论中合作。合作能增加学生间情感和语言交流，合作能增添课堂教学气氛，合作能培养学生团结协作，它能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而捶胸顿足。
    探究将是今后常识学习的主要方式，常识的探究活动一般应掌握由简单到复杂，由扶到放，由具体到抽象循序渐进。学生可以将所学的科学知识同他们从多渠道获得的知识结合起来，并把他们所学的内容应用到新的问题中去。通过科学的探究活动，使学生对常识的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，使素质教育真正落实到常识课堂教学之中。

参考书目：
1. 2001年《小学自然教学》第5期。
2. 2002年《小学自然教学》第3期。
3. 《小学自然教育学》东北师范大学出版。
4. 科学课程标准

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