谈结构性探究材料的应用策略

教师在收集有结构的探究材料时，应使材料具有课外延伸性，因为科学本身是门类众多、相互错综的一个综合体系。在一节课内只能完成每一环节的探究活动，更多的探究活动有待于学生课后去研究。如果课堂上的研究材料具有向课外延伸的特点，那么学生就自然而然地运用这些材料，在课后进行研究、探索，这样更有利于培养学生众多的科学素养。例如《摩擦力》一课中的实验材料（弹簧秤、滑动的木块、勾码、粗糙与光滑的表面等）既能让学生在课堂上研究物体表面的光滑程度影响摩擦力的大小，又能让学生在课后去研究接触面的大小及物体的重量都是影响摩擦力大小的因素。这样的材料面向课外，将目光投向学生的课余生活。另外在材料的安排上，要保持学生继续探究的兴趣，提供继续探究的方向。如在教学《磁铁》后提供材料让学生继续探究磁铁随着隔离物变化而磁力的变化。了解了《风的形成》后，提供材料去探究空气流动而形成的压力差对物体的影响等。

总之，在当前的科学教学中，就探究材料看，还无法做到与学生的探究活动相配套，这样就要求教师在选择材料上，既要考虑到其探究性，更要考虑到其典型性和简易性，同时更应具有引导性、层次性和开放性。只有根据学生的实际、教学的实际来设计、选取有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学素养。

【参考文献】

①《小学科学课程标准》  北京师范大学出版社。

②《科学课》杂志2004第1、3期  湖北教育出版社。

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