试论提高课外探究实效性的途径

三、关注探究的过程。

1、面向全体学生进行方法指导。
个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。《科学课程标准》中也指出：科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。因而，在探究性的科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然作为小学生，尤其作为刚学习《科学》的小学生来说，自己制订计划是有相当难度的，所以，学生刚开始要在教师指导下进行这样的探究活动。这就需要教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可以依托的协助者。例如在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，教师提供给学生食盐、白糖、味精等多种实验用品，让学生自主选择最想研究的物品进行实验，这样的设计首先就能让学生感到自己不是按照教师的要求学习，而是根据自己的兴趣学习；实验过程中，当学生碰到困难，教师予以假释的协助指导；最后学生采用多种方法使马铃薯浮起来了。虽然可能最终的学习结果是一样的，但重要的是学生知识的获取过程也是一个知识体系的构建过程，更利于学生思维的发展和科学素养的养成。

2、降低对学生的要求。
一位德国的哲学家说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生有不同的特点，能力也不尽相同。教师必须把握基础性目标和发展性目标的关系，教师必须把基础性目标在课堂中完成，而课外的探究活动，更多的应该是学有余力且有探究兴趣的学生能力的增长点，也就是所谓的发展性目标。如果我们不去关注学生是否能完成探究任务，而一味地要求所有的学生都要完成，那最终不但不能达到能力提高的可能，反而挫伤了学生学习科学的兴趣，而兴趣正是科学启蒙教育中十分关注的方面。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计得简单易行，采用图表式的记录方法比较清晰，记录也简单易行。正像浙江省教研室科学教研员俞伯军老师说的：“我们不能指望每个学生都成为科学家。”适当降低要求，让学生学得更自在、更快乐。

3、提供可交流的平台。
科学课应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果，进行交流，并参与评议；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议； 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究之后，教师应当提供学生交流的平台，在课堂上创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使科学学习有一个民主、和谐、愉悦、包容的氛围，让每个同学都有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流，从而达到提高学生科学探究能力的目的。

四、注重评价的方式。

1、注重学生探究过程。
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。例如在教学《造小船》一课中，让学生课外探究：怎么样能使小船更平稳、装更多的弹珠？课后进行反馈评价时，我们所要关注的并不是小船到底能装多少货，我们更要关注学生在探究过程中怎样解决问题的，比如“要装更多的弹珠要采用什么办法”、“怎么样才能克服弹珠会滚动的问题”等有价值的问题完全有必要纳入评价内容当中。

2、体现评价的多元化。
科学课的评价的内容要全面化，要全面评价学生在探究活动中知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的水平。评价的主体也要将原来单一的教师评价改为到教师评价，学生自评、互评，家长评价，社会评价等，为了使评价易于操作，可采用星级制。新课程标准中十分注重学生的自我评价，让学生反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法。当然，最终的评价方式也应该是多样化的，对于课外探究，采用图表展示、手抄报等能取得较好的效果。

3、运用激励性的评价语言。
小学生虽然能凭着兴趣，在教师指导下进行探究活动，但探究的热情往往是短期的、不持久的，因而就需要教师不断地强化。课堂上教师的评价语言应该对学生有着激励作用、指导作用。教师采用激励性的评价语言不仅是心理层面的要求，也是客观层面的要求。小学生的探究能力毕竟是有限的，他们精心准备的探究活动可能不一定能获得期望的结果，甚至可能失败。这时候就要求教师不要过分注重探究的结果，更重要的是学生探究的过程。教师采用激励性的评价语言，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。

现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验和感悟。新课程理念下的科学教学，教师不仅要引导学生进行课外探究，更要关注探究的实效性，让学生真正在课外探究中得到能力的发展。






参考书目：
《科学课程标准（3～6年级）》北京师范大学，2001年7月出版。
《小学科学课程改革学科培训资料》浙江省教育厅教研室2003年5月编印。
《科学课》湖北教育出版社，2003年3月（总147期）。
《儿童发展心理学》华东师范大学出版社，2001年出版。

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