打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考

（四）、我们的讨论会
1、材料员上交实验材料，根据表2和表3的记录结果，四个同学围坐在在开讨论会 ，并把讨论的结果写张小纸条给老师。
讨论主题：为什么两次实验的结果不一样？这次实验又跟物体的轻重有关了呢？
2、全班研讨，形成一致认识。
（1）、（教师拿起各组交来的小纸条）我选几张向全班同学宣读一下，你们可以提出不同的意见。
（2）、归纳：在大小相同的情况下，物体的轻重与沉浮还是有关的。
（3）、（追问）你们发现是什么关系呢？
（大小相同时 轻的容易浮、重的容易沉）
（意图：讨论会在美国的科学教育中是教师经常采用的一种教学方法。在实验中学生主要是合作，在讨论会中则主要是交流。虽然有少部分学生已经知道“问题”所在，但通过组内交流和全班研讨，会有更多的学生的思路逐渐清晰起来，这符合认知的客观规律，最后形成的一致认识也水到渠成。）
（五）、课外实践活动
1、刚才我们研究了“轻重和沉浮的关系”，如果我们再研究“大小与沉浮的关系”，你们有办法吗？老师为你们每个小组提供了一袋材料和一张提示卡，希望你们课后每个小组一起研究，老师期待你们能成功！
2、每组材料员领取教师提供的如下材料：
（1）、四个轻重相同、大小可以自由伸缩的圆柱体、四个等重的螺帽。
（2）、一张提示卡。
（意图：由于研究“物体的轻重对沉浮的影响”这一活动的充分展开，学生对“当两个因素（变量）对物体的沉浮起作用时，必须控制一个因素（变量）才能进行比较”已经有了一定的了解，但印象还不是很深刻，所以把“物体的大小对沉浮影响”这一问题让学生课外充分自主地展开研究，加深理解。同时为了降低难度，教师提供了有结构的一组材料和一张提示卡，期待着学生在课外完成这一有挑战性的问题。）
四、教后思考：
科学探究活动是小学科学课程实施的主要形式，因此课堂上教师也以活动展开教学，但在实施过程中，为活动而活动，平均用力蜻蜒点水式的做法带来的结果是课堂上表面热热闹闹，但热闹的背后留下多少活动的价值呢？该展开的活动不够充分、该深入的活动却受困于40分钟的教学时间。2004年第2期《科学课》每期论坛上提出了“打开课堂”的观点，打破课内外的界限，让学生带着问题走出教室，实现课内外科学探究的有机结合。通过本课的教学实践来看，由于围绕重点活动充分展开，学生对“物体的轻重对沉浮的影响”的探究能够取得一致的认识，然后再把习得的这一探究方法迁移到对“物体的大小对沉浮影响”的研究之中，。这样的教学设计，把最后一个活动放到了课外，看上去不完整了，但从学生下一节课的汇报情况来看，他们的课外探究效果是令人欣慰的。
活动结构课堂，活动引起经历,活动促进发展，在活动化的课堂里面，我们应该融入更多的思考，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵活地调控教学进程，也许我们的教学会获得更多的惊喜！

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