“意外”的课堂，意外的“收获”——课堂生成资源开发例谈

    以下是我自己的一个教学片断：

    在《赶走杯中的水》的实验中，我请了一位小女孩上台演示。当时教室的后面挤满了前来听课的老师。或许是置身于众目睽睽之中的缘故，小女孩神态显得有点紧张，拿玻璃杯的手微微发抖，结果玻璃杯掉在水泥地面上。

    “啪”，那个晶莹的玻璃杯，肢离破碎。

    “刷”，所有的目光倏地聚焦在小女孩的身上。

    整个教室先是宁静，静得仿佛都能听到彼此的呼吸和心跳。老师和同学们都敛声屏气。

    接着是哗然，许多学生叫起来了：“赔！要赔！”说实话，这部分学生并没有错，甚至可以说是极富有集体荣誉感，说明损害公物要赔偿的观点已深入人心。

    但是，站在女孩的身边的我，清楚的看见，泪水在女孩的眼眶里打转。于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师赔——因为刚才我让她做实验的！”

    说完，我拿起另外一个杯子，微笑着对她说：“现在，老师再次邀请你为大家演示实验——”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个杯子打碎，还是老师赔！”

    闻听此言，大家安静下来了。

    自信回到女孩的脸上。

    实验很成功，也很精彩。

    我率先鼓掌，顿时教室响起热烈的掌声。

    这个片断至今我记忆犹新。因为在那一刻，那个站在讲台上的小女孩，在我的脑海中定格了。我知道，学生无心打破玻璃杯，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性也许就这样被压抑，被泯灭，也许这节课她就无法继续安心上课，甚至会影响她今后的研究和学习。新理念不是提倡促进每一个学生的发展吗？这里的“每一个学生”，当然包括例子中的这个女孩子。所以当时我最先想到的不是怎样让课进行下去，而是想怎样尽快让这个学生从事件阴影中走出来，于是我给予她莫大的鼓励和信任，使她品尝到实验成功的快乐。我觉得，这是我这节课中的最大收获。

        其实在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！

      看到这里，也许有的老师会问，那我们可不可以制造一些“意外”，从而达到上面所说的收获呢？对此我不敢苟同，因为有意识的活动其实本身就不属于“意外”的涵义，那应该是属于教学预谋吧！我的观点是我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。

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