选择有结构的材料　提高探究的实效性

本案例教师结合教材实际，有选择地为学生提供丰富、有结构的探究材料，学生在探究的过程中始终是兴奋的，在轻松、愉快的“玩耍”过程中，引导学生不断自主探究，不断生成探究问题，体验探究的成果，逐步完成了对“毛细现象”的探究，效果明显。

四、能够体现学生的生活实践，体现材料的趣味性。

科学源于生活，也应回归于生活、服务于生活。因此，结构性材料选取应贴近生活，取自学生生活图景中常见的物体，这些普通的简易的随处可得的材料比精致的特制的材料更容易引起学生的好奇、兴趣与探究需要。同时，生活性材料也符合学生的年龄特征和认知水平，使他们有能力通过对材料的探究来发现问题、解决问题，具有可接受性和自主性、可操作性。此外，材料贴近学生，学生对材料具有一定的生活经验型认识，在此基础上建构起材料折射的科学概念是有意义的。

如：一个普通的气球既可揭示空气的存在，又可以去揭示弹性；既可以演示空气的流动形成风，又可以去解释反冲这一自然现象，还可以去体会水、空气的压力和气体、液体的热胀冷缩等。普通的注射器是研究空气的存在、空气占据空间、压缩空气、浮与沉、潜水艇、小容器等很好的材料。学生发表感叹：想不到来自生活中的、普通的、好玩的气球、注射器里蕴含着如此多的科学奥秘，生活中处处有科学啊！

再比如观察大树、蚂蚁、蝗虫、蜗牛、鸽子、青蛙、乌龟、猫等常见的动、植物；栽培植物和饲养小动物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，进而探究生命的共同特征；进一步观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。这些教材内容对于学生来说，是最熟悉不过的了。田野里、路边上时时会有一些蟋蟀、蚂蚁等小动物出现。而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子也是经常见到的，很多孩子还亲手种过花栽过树。这就为我们的孩子提供了特有的探究材料，如果我们认真研究学生进行探究学习的方法，利用好这些生活中丰富的、特有的生物资源，以此为突破口，让学生进行自主探究学习定会取得很好的教学效果。

五、能够促进学生有效探究，体现材料的典型性。

材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。科学教师应该从教学目标、教材特点、学生实际、学校条件、当地环境资源等情况出发，精心准备探究材料，让材料与科学问题、探究结论紧密联系，具有典型性，要做到“少而精”，切忌“多而烂”，防止因材料而引起学生过多的关注无关的现象，真正让学生的探究活动落到实处。

在试教《冷水与热水》一课时，教师准备的材料可谓“充足”，也有一定的结构。教师一股脑儿提供冷水、热水、红墨水、冰、茶叶、糖、冷水袋、热水袋等材料给学生做探究实验，研究冷水与热水的不同，学生自主选择材料进行探究。课堂上看上去场面热烈，学生探究积极。但事实上给予的材料太多，分散了学生的注意力，也增加了探究的难度，使学生无从下手；与糖、冰等材料相关的科学概念，到以后的教材中会接触到，出现知识重复的问题。因此，学生探究的实效性很差。最后，修改教学方案，只提供了红墨水、冷水袋两个有结构的材料，启迪学生的思维，让学生集中精力展开探究活动，层层推进，提高探究效率。

教学中不要选择无关的材料，避免使学生从心理上想出一些标新立异的活动。如教学《奇妙的指纹》时，导课环节用指纹刷提取指纹，目的是激发学生的兴趣。但在教学过程中，发现使用指纹刷并不利于学生的有效探究，分散了学生注意力。学生一心一意地在思考指纹刷为什么能够显出指纹的问题，偏离了探究方向。

总之，小学科学教师要根据学生的实际、教学的内容来设计、选取蕴含科学性、思维性、引导性、趣味性、典型性的有结构的材料，发挥有结构材料最大的探究效益，提高学生的科学素养。

参考文献：

兰本达（美）：《小学科学教育“探究――研讨”教学法》，人民教育出版社。

张红霞：《科学究竟是什么》，教育科学出版社。

《科学（3－6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。

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