激活科学探究元素，让科学课堂充满乐趣 全国小学科学（粤教科技版）优秀教学论文、案例评比

5、观察、实验、制作

　  科学教学中动手动脑、实际操作的训练是十分重要的因素。观察、实验、制作活动是让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。另外还是检查自己的假设是否正确的过程，是学生获得真知，解决问题的关键。它可以使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。比如五年级《磁铁能吸起什么？》一课，我为学生准备了铁片、铜片、纸片、玻璃片；铁质的曲别针、又自制了铜曲别针、铝曲别针；铁钉、圆珠笔、塑料棒、木条等材料；铁钥匙、铜钥匙、塑料钥匙等材料。通过对实验结果的分析，我们发现：同样都是片，只有铁片被吸引；同样都是曲别针，只有铁曲别针被吸引；同样都是细长条形的东西，只有铁钉被吸引，同样都是钥匙，只有铁质被吸引。在此基础上，学生进行猜测：磁铁能够吸引铁。然后学生可以根据其他的实验材料来验证猜测，得出正确结论。

我们在教学中要充分发挥《科学》课“做”的特点，根据教材、学生的特点和具体的教学内容，为学生的“做”创设环境，在“做”的过程中给予学生有效的指导，使学生学会“做”的方法，才能使学生真正通过“做”来掌握知识，“做”出能力，培养学生良好的科学品质。

6、思考与结论

强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。 结论就是通过动手实验的验证，细致思考后得出的最终结果，是印证学生假设的根本依据。因而，教师要指导学生在实验的过程中做好记录，将实验的结果写在记录卡上，以此来培养学生勤写结论的习惯，以达到对事物内在性质的真正的了解。例如，在进行四年级《水温的变化》的实验比较后，得出热传递的方向是从温度高的地方,传向温度低的地方。从数据中得出这一规律，必然让原先是这种假设的学生兴奋不已，也可以使假设错误的学生得到刺激，促使他们更加留心观察日常生活的每一细节，更加细致更加认真地对新的问题进行假设。这种结论的得出，也使学生体会到搜集数据和积累数据的重要性。

7、表达和交流

科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，同时，通过众人合作，发挥群体的智慧，从而加快探究活动的速度和质量。在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。不让学生多说，就不知道他们思维的全过程，不知道他们对事物的不同看法。就不能去伪存真，去粗取精，达成共识。因此，实验后应让学生多说，给他们自由的空间畅所欲言，这是他们的权利，也是教师的责任。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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