创造着并快乐着－－－－小学音乐教学中创造性表现的实践与研究

9、创编演唱形式。通过小组讨论，为欣赏歌曲编排更好的演唱形式，然后来唱唱，以加深对欣赏歌曲情绪、力度、速度段落结构的体会，感受。

案例：欣赏歌曲《赞歌要比星星多》，熟悉歌曲后，要求为歌曲创编编排更好的演唱形式，分组进行，创编结果如下：小组1：对唱，小组二：领唱、齐唱，小组三：加衬词“啦”合唱，小组四：轮唱。然后小组展示一组际交流一再改编一汇报展示。

小组合作进行创编，为每位学生提供了发表见解，参与创造表现自我的机会。因为演唱形式是自己创编的，所以他们的演唱会更投入、更有表现力。

10、创编旋律。即为欣赏歌曲加引子或尾声的创作活动，因有些难度这样的活动最好放在小学高年级中进行，以不断培养学生的创作能力。

案例：欣赏歌曲《赞歌要比星星多》为歌曲《赞歌要比星星多》创编引子，分组创编，结果如下：

小组一：5 3  | 6 5  ||

啊

小组二：1 1 1   5 5 5 | 3 3 3   1||

呀儿哟 呀儿哟呀儿哟 呀

小组三：1   5  |  3 —||

        啊

小组四： 5  6  |   5  3  ||

啊

展示活动：小组演唱—组际交流—改编活动—唱唱活动。

11、创编音乐剧：音乐剧因为融入了场景，道具、情景、对白、表演、歌唱等多种形式，所以也有了让情感升华、让创造性思维发展的更大的空间。

案例：欣赏《彼得与狼》，熟悉乐曲后，让学生创编音乐剧，分组（自由组合）创编，学生们积极的在教室里编排表演开了，以下是学生即兴创造出来的道具和场景。

老爷爷的驼背——在背中塞了一件衣服以作驼背。

爷爷的胡子——白纸撕成碎条。

爷爷的烟斗——笔

措枪——口风琴的外壳。

池塘——用椅子围成的。

小屋——学生造型。

森林里的树——学生造型。

枪声——鼓声，节奏：

鸟叫——口风琴吹奏，乐谱：

鸭走音乐——口风琴的低音区，乐谱： 

看着学生们在惟妙惟肖、滑稽、可人的表演，及其活动中的那份热情。这不都是创造带来的审美愉悦吗。

12、创编指挥动作。学生根据乐曲情绪、意境、速度、力度等等的变化创造性地进行指挥，不要求指挥动作如何规范，只要求指挥的动作能体现乐曲的情绪、速度、力度等，注重于情感的体验。

案例欣赏乐曲《军队和老百姓》在了解了2/4拍的指挥图式和了解了、分析了乐曲的情绪、情景、段落、速度、力度等等后让学生自由地进行指挥。看看学生的表现吧！指挥动作时而高、时而低、时而小、时而大、时而富有弹性，时而舒展，动作千姿百态、富有创意，还伴随着身体的“优哉优哉”，那形象犹如国际级的指挥家。而这一指挥表现与乐曲各乐段的情绪、速度、力度、节奏相吻合。

通过这一活动，使学生进一步加深了对乐曲的情感体验，并感受到创造带给他们的无限快乐。

13、创编演奏乐器的姿态。在了解了乐器基本的演奏姿势后，进行模彷，并能根据乐曲的情绪、意境、速度、力度、节奏等等表现不同的演奏姿态，创立一种在参与中体验情感，在创造性活动中升华情感的教学新模式。

案例：二胡独奏《赛马》，在了解模仿了二胡的演奏姿势和了解、分析了乐曲的情绪、情景、段落、速度、力度后让学生自由地进行模拟演奏。瞧！学生在这模拟性的演奏中，动作时而舒展，时而跳跃，时而热情，时而含蓄，时而激昂，动作幅度时而小，时而大，身体状态“前俯后仰”“摇头晃脑”“如痴如迷”等等富有创性、创意、情感的演奏姿态。

还如小提琴独奏曲《苗岭的早晨》，二胡独奏曲《光明行》，笛子独奏《扬鞭催马运粮忙》，唢呐独奏曲《百鸟朝风》等等，都能用以创编乐器的演奏姿势从而进一步体验情感的乐曲，让学生在这二次创作中也把乐曲的情绪，各段落的速度、力度表现的淋漓尽致。

四、组织合作交流让学生互动探究，创造表现。

在创造表现活动中，教师尽可能地组织学生运用合作小组的学习方式，以更好的达到创造性表现的目的。因为合作学习提供了自由安全的学习氛围，在轻松、自由的合作氛围中，小组成员为达成目标，必然进行激烈的讨论、争辨、探究，从而营造了一种“创造活动最大限度发展的创新氛围”，它不但培养了学生合作与交流的能力，同时也大大的调动了每一个学生的参与意识、学习积极性及创造意识。如在以上创造性表现活动中的创编表演活动：，创编节奏、声势参与、创编旋律等等，放在合作小组中进行，将收到事半功倍的作用。

五激励评价策略，让学生的创造性表现延续、升华。

1、倡导创造性表现的过程性评价。

创造性表现要注重学生创造的过程，不必强调其创造所得的成果，要注重学生在“创造“过程中所获得的创造性音乐的体验，而不能以其成果的艺术价值高低来衡量教学的成功与否。

2、运用发展的眼光期待学生，让学生在自信中发展创造力。

评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，要用发展的眼光来激励评价学生。而这激励性地评定对学生创造目标的达成具有举足轻重的意义，多一点鼓励，少一点指责，可以让学生在愉悦中体验情感、在自信中发展情感，发展创造。“在老师期待的眼神中让自己看到未来”这是对学生最好的创造鞭策。

3、利用多元化的方式评价学生，让学生在成功的体验中实现情感。

以人为出发点，体现对人的价值的重视，尊重个体的差异，激发人的主体精神，促进个体健康和谐的发展”这是多元化评价的总旨。在创造表现达成的过程中，由于学生的家庭社会等许多环境因素的不同，学生本身的情感、创造能力就存在一定的的差异，教师应重视这一差异采用多元化的方式来评价学生，对后进生的评估放低要求重在鼓励，培养其学习兴趣，增强其自信心，对优等生严格要求重在发展。让每个学生都体验到成功的喜悦，建立起自己创造性目标，并得以实现。

效果及反思：

1、学生主体地位的确定。

在音乐欣赏教学创造性表现中，感受最深的是学生不再是知识的接受者、模彷者，教师不再是知识的唯一传授者，师生双方应该是平等的、民主的，活动都统一在其共同体验、创造音乐的过程中。学生在创造性表现的过程中热情高涨、创新意识贯穿始终，从而使学生从学习的对象真正变成学习的主体。

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