贴近教材 立足基础－－2009年高考理综全国1卷分析

4．重视几何作图基本功的训练：特别是力的矢量三角形法、平行四边形定则以及平面几何有关知识（如圆的弦长与半径、弦切角与圆心角的关系等）。

5．教学中应多训练周期性运动找规律的问题。中学生对周期性运动找规律的问题普遍感到困难。第26题中带电粒子做周期性运动的相似问题在2006年全国Ⅱ卷第25题出现过，但中学教学中缺少必要的强调和训练，故很多考生竟无从下手。

6．加强数学运算能力培养。近几年高考对物理中的数学运算能力要求大大增强，数学运算能力直接影响了考生物理成绩。因此，平时的教学中要强调有效数字的运算，必要时要教给学生详细的运算步骤、运算技巧。没有较高的运算能力，“提高物理成绩”将是一句空话。

从今年高考学生答卷中出现的主要错误及得分情况分析,我们认为,在中学化学教学中应该注意以下几方面:

1.加强基础教学  重视能力培养

基础是能力之本，没有基础就没有能力。现在很多学校的高三教学以做题—讲题—做题—讲题，无休止的重复，忽视了基础知识的教学。从今年高考化学卷学生答题情况分析，反映出大多数学生的基础知识薄弱。如：27题就有很多考生用碱石灰检验水，用石蕊试液检验二氧化硫；29题有些考生由于砷的元素符号不会写导致连续丢分，对常见分子的立体结构不清楚的学生超过半数。因此，在中学化学教学中一定要加强“双基”教学，在加强“双基”教学的同时重视能力培养，适当扩展知识面，培养学生运用基础知识解答综合试题的能力。

2.加强读题指导  培养解题能力

今年理综29题为什么得分很低？除基础知识不扎实外，我们认为还有一个重要原因就是学生不会读题，不能有效地推断Q、R、W、Y、X五种元素，如果把试题读完，抓住“元素Q、R、W、Y与元素X相邻”、“Q的具有相同化合价且可以相互转变的氧化物”这两个关键句，再把它投射到元素周期表中，很容易找出它们就是N、Si、P、S、As五种元素，然后再一一对应，即Q为N、R为As、W为Si、Y为S、X为P，最后加点基础，此题便可解答。在此，我们建议中学化学教师在教学过程中，一定要加强读题、审题指导，先做到把试题读完，找出关键字、词、句，再分析解题。

3.强化规范书写   减少非智力因素丢分

从今年理综化学卷27——30题常见错误及原因分析看，今年考生丢分最严重的是书写不规范，如把PH₃写成“H₃P”； 把醛基写成“-COH”或“HOC-”，把“-COOH”写成“-OOCH”或“-CHO”；把双键中的“=”写成“2”；下标数字书写不清楚，似“2”似“3”，又不“2”不“3”；还有元素符号书写不规范，书写化学方程式不配平，有机结构简式中多氢少氢等。这些情况的出现并非学生化学基础知识的欠缺，而是平时没有养成良好的习惯。因此，在中学化学教学中教师板书一定要规范、工整，在作业批改时发现学生有不规范书写情况的要及时指出，要督促学生改正，培养学生严谨的学习态度，养成良好的学习习惯，减少非智力因素丢分。

（1）回归教材，加强基本知识与基本概念的教学

今年的高考题仍然是以基础知识为主，32题还是以教材的现成实验为基础加以改编。但学生的得分率并不高，原因在哪？一个重要的原因就是学生对“双基”的掌握不够，不会将试题情境与课本知识联系起来，对基本概念不理解，且不会运用。答案似是而非，添字、丢字、写错别字现象严重，甚至专业术语都写错，如“反馈”写成“反溃”、“反匮”、“复反馈”；“神经调节”写成“神经条结”、“神精调节”；“性激素”写成“性腺激素”、“促性腺释放素”；“酶失活”写成了“H₂O₂酶活性死亡”，“酶涉活”、“酶散活”；将“FeCl₃”写成“FeCl₂”“FeCl”，将“H₂O₂”写成“H₂O”等，这是基本知识基本概念掌握不牢的具体表现。

生物学科发展较快，但科学大厦都是建立在最基础的概念和原理上的，概念和原理掌握扎实了，才能够真正学好生物。这就要求我们在平时的教学中，一定要回归教材，加强“双基”的教学，要将各个专业术语及生理过程讲清讲透，要求学生理解过关，并要求学生把字写清晰，正确使用术语，同时通过作业和考试，不断检查和强化，督促学生养成良好的答题习惯。

（2）重视信息转化能力训练，提高学生综合素质

图形表格题形象直观，信息量大，能较好地体现生物学科特点，在高考题中占有较高比例。教学中，我们要多选多练图表题，指导学生正确识图，正确地将所学知识与图表信息结合，实现图文转换，训练分析解决问题的方法。

生物课堂教学还应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要。在课堂讲学中，教师应尽量列举大量的生活、生产及现代科技中的实例，将获取的生物学信息，进行比较、分析和转化，以拓展学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力，提高学生综合素质。

（3）加强实验设计及探究教学，提升分析解决问题的能力。

①加强实验，夯实基础

生物实验注重考查实验的基本知识和技能，创设新情景，培养创新能力，考查学生科学思维的过程。今年的实验设计题是在课本分组实验的基础上改造、演变形成的，一些设问的分析也完全遵循课本，这就要求教师要努力按质按量完成教材中规定的学生分组实验，并创造条件完成教材中的一些演示实验，在帮助学生理解、掌握课本实验的前提下，重点落实在培养学生的操作能力、实践能力上，然后再去进行思维的发散和能力的提升。

②重视实践，培养能力

生物学是一门实验学科，教材中的每一句结论性文字都来自相关的实验。实验与探究能力是生物科学素养中的一个核心要素，也是高考的基本能力要求，进入新课程后，实验与探究将显得更为突出。生物教师在平时的教学和复习过程中要始终以课本实验为根本，通过学生的实践活动来增强学生的动手操作和实验探究能力；要创设情景，再现实验过程，激发学生进行探究的兴趣，培养思维的严密性，掌握生物实验的基本原则，熟悉生物实验的基本操作；要变“讲实验”为真正的“做实验”，平时的教学也要不断加强针对性训练。教学中应重视学生实验和探究能力的培养，书要学生读，题要学生审，实验要学生做，现象要学生观察，结果要学生分析，教师仅仅起组织引导作用，只有放手让学生去做，才能从根本上提高学生分析解决问题的能力。