普通话水平测试的反拨效应

这样，我们就把语言学意义上的概念变成了一个可以量化的目标体系，我们要达到这个标准，就必须不断提高规范化水平。倪海曙先生曾指出，普通话必须通过教学才能推广和提高。人们对待普通话往往有两种典型的心理，一是畏难心理，认为规范标准的普通话是高不可攀的，不可能学会；另一种是“零成本” “低成本”心理，认为普通话不需要什么投入，不学都会。这两种观念的结果都是忽略普通话教学的重要性和科学性。普通话的学习需要在正确的语言学理论指导下，运用科学的训练方法，循序渐进，通过完成阶段性的目标任务逐步提高规范化水平。普通话测试等级标准为我们学习普通话树立了一个总的目标，也为基础不同、起点不同的学习者提供了一个进阶学习的目标体系。这样就把一个静态的、抽象的语言标准和人们语言学习的动态过程结合起来。

“实践证明，普通话水平测试是推广普通话的重要举措，在普及和提高中华民族共同语的应用方面，发挥了创造性的推动作用。普通话水平测试已经在全国各地的学校、广播电视媒体、国家机关和社会服务行业产生了广泛而深刻的影响，为千百万人所关心和重视；它作为推广普通话的成功之举，必将在国家的经济建设、社会发展和人民的生活中发挥更加积极的作用。”⑦

四、        普通话水平测试对普通话教学培训的反拨效应

在对反拨效应的各种推断中,影响最大的当推Alderson和Wall的反作用假设(1993)。 Alderson和Wall从两条基本假设入手,提出了测试可能反作用于教学的15条假设,试图以此划定反作用影响的范围。两条基本假设是测试影响教学、测试影响学习。据此引出的相关假设分别是:测试影响教师教什么；测试影响教师怎样教；测试影响学生学什么；测试影响学生怎样学；测试影响教学进度与顺序；测试影响学习进度与顺序；测试影响教学的广度与深度；测试影响学习的广度与深度；测试影响教学双方对教学内容、教学方法的态度等。

测试的反拨效应与测试的效度密切相关。而测试的效度应该用测试对教学产生的正面影响的程度来衡量。也就是说，如果测试对教学产生有益的作用，那它就是有效度的，反之则无效。这就叫做“反作用效度”。另一个意义相近的概念被称作“系统效度”，即“具备系统效度的测试能引起课程设置即课堂教学变化，可以更好地促进学生认知技能的发展；而测量认知技能正是测试设计的初衷。系统效度最好的说明是测试在教育系统中实施一段时间后学生在这些技能上的提高。”⑧

普通话水平测试开展以后，各级各类学校（特别是中师、高师）围绕测试体系进行了课程调整和教学改革，其影响涉及教学目标、教学理念、教学内容、教学方法和手段、课程设置及教材编写等诸方面。普通话教学的目标定位明确，那就是提高普通话的规范水平，保证了教学目标和测试目标的一致性；在教学内容方面，与测试密切相关的内容增加了。如根据测试的一些重点测查项目增加了上声、轻声、儿化韵、异读词等内容的训练比重。单双音节、朗读作品、说话题目的训练针对性极强。在教学理念方面，坚持精讲多练的原则，注重进行方言和普通话的对比，因地施教、因人施教。在教学手段方面，运用CAI多媒体课件开展教学，教学信息更加丰富，新颖互动的形式有较强的吸引力。在普通话水平测试这一前提下对教学原则进行探讨和研究，如罗明东在《普通话教学原则论》一文中提出的主体性原则、系统性原则、教育性原则、计划性原则、循序渐进原则、因材施教原则、练习性原则、巩固性原则、协调性原则、教学相长原则和教会学习原则就十分全面。

但是，由于受到应试教育观念的影响，普通话水平测试在教学系统方面的反拨效应呈现出现对立的正负两面，这应该引起我们足够的重视。一方面，普通话教学的目标是提高普通话的规范水平和普通话实际运用能力，另一方面，又把这种目标简单的等同于通过考试获取证书；一方面，强调了语音训练的重要性，另一方面，又忽略了语音系统和语汇、语法、语义系统之间的联系，冷落了普通话口语表达这一综合运用能力的培养，使语音训练变成了主要测查点的训练；一方面，适应口语测试这一形式进行高强度的重复性练习，另一方面，又忽略了普通话语音基础知识的指导作用，没有发挥语言学习者的能动性和自主性。这些负面效应在考前培训中表现得更为明显。产生了重测试、轻培训，重短期效应、轻长期效果，重静态学习、轻动态学习，忽视普通话成段表达训练等一系列问题。

在素质教育已成为教育发展必然趋势的大环境中，我们要摆脱通过短期的普通话教学培训来获得普通话等级证书的“集训”思维和功利思想，通过研究，寻找不同教育阶段的普通话教学的内在联系，以加强语言素质培养、强调动态学习、确定阶段性目标、加强各学习阶段的衔接、从整体上提升学习效果作为教学的基本立足点，使普通话教学从单纯的发音、辨音训练过程成为语言综合素质的培养过程。更为重要的是，通过这一系列工作逐步改变人们学习普通话的观念，形成连续学习、终身教育的态度。使普通话教学（培训）工作最终和提高国民综合素质联系起来，把推普工作的12字方针落实到实处。

五、        普通话水平测试对语言学习个体的反拨效应

普通话水平测试对语言学习个体的反拨效应主要表现在学习动机、学习态度、学习投入、学习方法、对待测试结果的态度等方面。

好的语言测试可以激发学习个体的学习动力，给学习个体一种成就感，增强自信心，提高学习兴趣，形成良好的学习心态。从目前几个大的被试群体来看，由于测试能公正客观的评价其普通话水平，测试结果和他们的切身利益密切相关，学习的热情都比较高。其中一部分人不再满足于取得证书，而是期望通过进阶学习，不断提高自己的普通话水平和语言素养。测试本身的权威性、测试管理的严肃性、测评程序的严密性、抽查复审制度的公正性促使学习个体认真训练积极备考，同时能理智地对待测试结果。学习方法更为科学，不再停留在简单的模仿发音上，而是通过掌握发音要领，通过对比方言和普通话的语音差异，通过参加模拟测试，提高测试准备的效率。学习个体已经能理性地看待学习普通话所需要的精神和物质投入，能够给予高度的重视。更多的学习个体已经能从提高语言修养、净化语言环境、增强民族凝聚力的角度来认识普通话推广工作。

六、        普通话水平测试对自身的反拨效应

普通话水平测试对自身的反拨效应主要体现在促使测试机制特别是测评标准不断完善，推动普通话水平测试的科研和教研不断深入。

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