普通话水平测试的反拨效应

为使普通话水平测试工作更加规范、有序、健康地发展，教育部、国家语委对《普通话水平测试大纲》进行了修订。2004年1月，商务印书馆出版了由国家语委普通话培训测试中心编制、教育部语言文字应用管理司审定的《普通话水平测试实施纲要》。《大纲》的修订和《实施纲要》的研制本着科学性与可操作性兼顾、连续性与前瞻性并重的原则，总结了普通话水平测试开展10年来的实践经验，吸收了10年来普通话培训和水平测试的科研教研成果，为科学施测提供了理论依据。

《大纲》从被试的实际情况出发，调整了测试第一项和第二项的时限。“考虑到读单音节字词的确有一定难度，又是测试第一项内容，实际测试中此项限时可适当放宽。在3分29秒内读完，暂不扣分。超过3分30秒，按规定扣分。”“第二项限时由3分钟调整为2.5分钟。的确，在实际测试中按一般语速读完只需1分30秒左右，较慢也可以在2分钟以内可以读完。确定2分30秒为限时是可行的。”⑨《大纲》第二项由读双音节改为读多音节，增加了三音节、四音节词语的测查点，也是考虑到其轻重格和双音节有明显的不同，而这是以前测试所忽略的。从保证朗读训练强度出发，将朗读作品由50篇增加为60篇，则充分体现了“以测促训，以训保侧”的原则。《普通话水平测试实施纲要》中单、双、多音节、朗读篇目的遴选，经过了用字频率分析，能更科学、更准确、更全面地反映整个普通话语音系统。而说话题目数量减少，以范围型题目为主，也给了被试更多的发挥空间。   

新《大纲》的一系列调整无疑提高了普通话水平测试的信度，加强了测试的区分度。第一、二项取消了声调系统性缺陷的扣分，实际上是让测试员在施测时，重视被试语言样本的事实，有一是一，强调量化原则。如果被试A的上声有5个缺陷，而被试B的上声有15个缺陷，但他们所扣分值一样，那么这样的评分就可能缺乏足够的信度。朗读项声母或韵母系统性缺陷扣分、语调偏误扣分、停连不当扣分、朗读不流畅扣分采用“视程度”扣分的方法，拉开了被试之间的档次，增强了测试的区分度，评分操作也更为简便。用“语调偏误”取代“方言语调”更为合理，因为被试的语调作为一种综合体，更多的是体现方言向普通话过渡的一种语言迁移状态，一种“中介语”特征，显然比“方言语调”要复杂。新《大纲》虽然是微调，却很好的体现了以量为主，量质结合的原则。

普通话是规模宏大的主观性测试（宋欣桥，2003）、口语考试。要保证其权威性和公正性，就必须有一个良性运作的管理机制。目前，普通话水平测试已形成了国家普通话培训测试中心--省级普通话培训测试中心--各地各高校普通话培训测试工作站的三级管理体制。测试员交流测试、异地测试、一级复审、磁带抽样复审、测试员培养和后续培训、测试员考评等制度有力地保证了测试的公正性和严肃性。健全的体制和机制为科学施测提供了依托，更为提高普通话水平测试的信度和公众影响力奠定了坚实的基础。

普通话水平测试推动了科研和教研的开展。据统计（王晖，2002），1994年至2001年，全国发表关于普通话水平测试的论文约110余篇。特别是研究的视野很开阔，从语言测试学、心理学、教育测量学、多元概化理论、普通话和方言对比研究等新的角度切入，丰富了测试理论的研究。

七、        提高普通话水平测试的正面反拨效应

要提高普通话水平测试的正面反拨效应，首先要保证测试本身具有较高的信度和效度。我们要在广泛调研的基础上，加强教研和科研，不断完善测试方法，改进测试手段，提高测试效率；保证并加强训练与测试的一致性、测试与运用的一致性；加大测试的宣传推介力度，扩大其社会影响，使之能够满足现代社会文化发展、经济发展、教育发展的需要。

其次，要建立一个科学的综合训练体系，保证学习的科学性、连续性、发展性。以普通话培训为中心，以普通话水平测试为驱动力，建立配置性（分层编班）测试→诊断性测试→进度测试→水平测试→交际能力测试的综合测评体系。形成学前、小学→中学→大学→社会的普通话教学（培训）传接体系；课程建构沿着阶段化、全程化、纵深化、立体化、多层次方向发展。以小、灵、连、实为标准，以实用、实践、实效为目标，设置多层次的实用课程，学习个体可以根据自身的实际情况进行灵活选择。

再次，要充分发挥普通话水平测试的推广功能、评价功能、服务功能、主导功能，使之成为语言教育良性循环的驱动器。树立语言文字的规范意识、法律意识和主权意识。

当然，我们不是要给普通话水平测试加载过多的负担，而是期望这一较为成熟、有发展潜力的测试机制成为语言文字工作的基础平台、高效的工作实体和有力的工作手段。

教育部语言文字应用管理司司长李宇明先生在《信息时代的中国语言问题》一文中强调：在信息时代“提升大众的语言民族意识、培养对普通话的认同和讲普通话的自豪感、使普通话具有较高的语言声望，实乃当务之急”。在全球一体化的大环境中，维护语言文字主权，是每一个中国人的责任。我们要充分认识普通话水平测试对社会系统、教学系统、学习个体和测试自身的反拨作用，充分发挥其正面的反拨效应，使国家通用语言——普通话在社会政治生活、文化生活、经济活动中发挥更重要的作用。

附注：

①卢桂荣《语言测试与语言教学》，《克山师专学报》，2002年第4期

 ②韩宝成《对语言测试反作用于教学的再认识》，《语言教学与研究》，1998年第2期。

 ③教育部、国家语委教语用[2003]2号文件《普通话水平测试大纲》，2003。

 ④ 仲哲明《普通话水平测试若干问题的讨论》，载《普通话水平测试的理论与实践》，商务印书馆，1998。

⑤姚喜双《普通话水平测试大纲》修订和《普通话水平测试实施纲要》研制的几点思考, 中国语言文字网，2004。

⑥仲哲明《应用语言学研究的现状和展望》，《中国语言学现状与展望》，外语教学与研究出版社，1996。

⑦韩其洲《普通话水平测试的现状与展望》，中国语言文字网，2004。

⑧蒋文华《论普通话水平测试与教学改革的关系》，《雁北师范学院学报》，

2002年第3期。

⑨宋欣桥 《简述2003年版（PSC）测试大纲在内容、范围和评分上的调整》， 2003年新《大纲》师资班讲义（未刊）。

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