漫谈尊重儿童 教师读书征文优秀作品选登

杜威认为，教育即生活。他反对把“早已准备好了的教材”强加给儿童，是从“上面”或“外面”对儿童实行强迫教育，教师实行“武断性”的主导作用，注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”及其主体地位，注重死知识的灌输，儿童只是被动地接受一知半解和生吞活剥的东西，并且传统的课程充斥着呆板和枯燥的东西，超出学生的理解力，严重脱离实际社会生活，远离儿童生活经验。他认为，教育应与生活紧密结合，教育是生活的过程、生活本身。教育还应该按儿童顺其自然的成长来组织学习材料。教材的编排要按类比的原则，根据儿童的理解能力、按部就班，由浅到深、由易到难，懂了才能教，理解而后学。教学方法要注意兴趣原则，顺应儿童兴趣，有兴趣才能学得好。

让儿童自由地成长。儿童教育是一种在生活中成长发展的过程，让儿童自由自在地学习、成长、提高，成人不应该给儿童们设置那些尚不可理解、遥不可及的终极目标。教育的目是看教育本身能给孩子的首创精神和可塑性提供一个什么样的环境条件，为孩子们实现自身愿望提供方法到什么程度。教育的成功，不在于周而复始地给孩子们灌输了多少知识，而在于面向未来的开放程度，以及提供给孩子们自己塑造自我、发掘天赋潜能、实现愿望的机会多少。教育是一种塑造，而不是一种重演。唯有如此，一代代的人才能青出蓝而胜于蓝。也有人批评，教育无目的论是一种自由放任主义。杜威则指出培养儿童自己主动去应付环境的习惯，并不是放任自流。他只是希望通过消解传统教育中对儿童的社会强制，进而实现两个最主要教育目的：一是民主的生活方式，二是科学的思维方法。只有通过这两者，才能实现教育与民主社会的统一。

2. 发展儿童的兴趣。

 “兴趣是最好的老师”。杜威认为，让儿童自由地选择感兴趣的作业，自由地开展“活动”，并从“活动”中获得知识。所以，他反对教师按照他的“命令”去做的办法，认为这种教育是“盲从”，因而是不会达到教育的目的的。正因为如此，在教育改革中，他认为应该让儿童自由成长与自然发展。因为，儿童顺从成人和教师的“命令”而做事与学习，是受外部力量的压制而为的，他们没有兴趣，像做“苦工”一样，这样他们所进行的“活动”就不会有良好的结果。使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物。

杜威指出：“经常而细致地观察儿童的兴趣，对于教育着是最重要的。”有了兴趣就能专心致志、聚精会神、自忘其身于某种对象里面。兴趣是有目的行动的动力，看兴趣可以估量其推进某种工作的积极性；兴趣与生长是一种过程，兴趣有开始的阶段和完成的阶段，中间阶段需要意志、努力。教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量。儿童对功课的反映，既取决于材料所引起的兴趣，又取决于各人的天性及正确经验。所以对教育来说，两者都是重要的，教师创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣。

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