浅谈化学复习中的有效教学

如讲到NH4NO3 时可以拓展讲：（1）化合价的特点

             （2）溶于水放热

             （3）含两种原子团

             （4）不含金属元素的盐

             （5）能与碱反应生成NH3

精讲多思，突出主体，评讲时多放手、多引导，调动学生多看、多问、多思、多议、多答，使学生能主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位，让学生在课堂上动起来。如果练习卷比较简单，那不妨请学生轮着做一回教师，发表意见，问问为什么，并让基础差的学生多讲 ，使他树立自信、提高学习兴趣，达到共同进步，达到基本知识同步发展。

三、备反馈，备反思，

有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”

 如何提高初中化学复习教学的有效性。着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上，因此判断教学有效性的标准是学生的学习进步。有效教学既需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师善于从经验中反思，形成自己的实践智慧。因此，有效教学需要教师持续的反思与探究，有效复习必然是一种反思性的实践。

（一）、为了更好地做好2010年初中化学复习，有必要对2009年初中毕业生学业考试化学试卷的特点、学生作答中出现的错误以及由此而发现问题进行反思，并在对此进行研究的基础上明确复习目标，制定复习策略。

化学试卷的特点

1.注重基础知识与基本技能的考查

2.联系生活、关注社会，突出化学知识的应用性

3.精心设置探究情景，加强考查学生的分析能力

4.试题面向全体学生，难易程度适中

 学生答卷中的主要问题

1.基础知识和基本技能不扎实

2.解决问题的能力较弱，掌握的方法不全面

综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题的得分率较低。如无锡中考题的36题是阅读理解、综合分析、自学迁移、科学探究等的考试题，此题要求学生仔细分析其中相关信息，考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性，具有很高的区分度和很好的选拔功能。学生失误的主要原因是对CaCO3高温分解，草酸钙加热分解的反应条件的认知与应用的熟练程度不够。

3.计算分析和数据处理基本功差

（二）注重教学反馈，指导学生反思性学习（反思教师、反思学生）。

 在明确复习目标的同时，教师还需要通过了解学生的学习状况、学习中的困难等因素，根据教与学的实际，明确需要设计什么样的复习课，需要收集哪些资料，需要对有限的教学资源如何整合，备课做出怎样的设计，课堂上如何组织操作，教师怎样调动学生学习的积极性，帮助他们在学习过程中感受到自己的进步和收获等等，以此提高复习课的针对性和实效性。

复习课上要根据教学情况及时反馈，灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程，即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用。在课堂教学中，可以用“引—扶—放—收”的模式，培养学生的思维。“引”就是引入学习情境，引出学习任务和教师示范学习；“扶”就是让学生尝试地运用所学方法去体验新的学习活动；“放”是指放手让学生用所学的方法去学习，并在学习过程中，不断地调控自己的学习策略；“收”就是在学习活动即将结束时，还要回头看看，反思学习过程，再一次总结学习方法，内化知识。一言以蔽之，就是教师进行示范，学生进行体会和练习，使反思能力逐渐内化形成。

有效教育要求教师:成于课内，劳于课外。课堂教学的有效性依赖于教师先进的教学思想和理念、教师对课程的理解与驾驭、教师对学生的熟悉和理解、教师教学素养和智慧的提升。

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