立定跳远 小学二年级体育说课稿

立定跳远说课

一、学情分析：

我执教的是小班，学生活泼好动，有较强的求知欲，师生关系和谐融洽,班队集体荣誉感较强，但由于体质等原因，学生的能力差异较为明显

二.教学内容   1.跳跃：立定跳远3—（2）2.游戏：快乐的拼板1－（１）

三.教材分析

跳跃教材从纵向来看，低年级只要求学习一些简单基本的跳跃动作，发展跳跃能力，如单跳双落．而高年级的跳跃教材，在教材内容上不仅增加了难度，而且对于素质的提高和能力的发展也提出了相应的要求，如一脚踏起跳区起跳，双脚落入沙坑这一教材不仅有助跑与起跳相结合而且还有空中动作等等．二年级立定跳远起着一个承上启下的衔接作用．共三课时：第一课时解决落地轻巧的问题，本课时着重解决蹬地有力。

四.本课教学目标：1.初步学会立定跳远的动作和方法，发展学生跳跃能力。2.初步掌握“快乐的拼板”游戏方法和规则，发展学生多种爬的能力。3.培养学生机智勇敢的意志品质，团结协作的精神和集体荣誉感。

五.教学理念：

学生在发展过程中，客观存在着差异．教师如果采用统一的目标.统一的方法进行教学，不能真正的使每一个学生在原有的基础上获得不同程度的提高．因此，小班化教育应该充分认识并处理好面向全体与因材施教的关系，在面向全体使每一个学生均有所获的原则指导下，分层施教，逐步达标，从而使学生得到充分的发展，体现教育的均等性.个体性.充分性.主体性等“小班化教育”的本质特征，实现真正的“面向全体”

六．设计思路

实施素质教育，教材是载体，课堂教学是主渠道。为此，我在课堂教学的实践中，不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构，尝试采用小班化分层递进教学模式，来优化教学过程，提高学生各方面素质。

本课力图突破以往体育课上对每个学生整齐划一的目标，课中教学要求的提出，对于每个学生具有挑战性，能够使学生跳一跳摘到果子，那么教学过程的展开会比较顺利，比较有效。面向全体学生因材施教给学生设计不同的目标，让每个学生的个性得到自由发挥.让每个学生都能有成功的机会。

模式如下：

a.选择：学生按自己实际的练习情况，选择拼板。

b.分层反馈：练习结束后，按得到同颗星数的同学为一组进行汇                                                            报，可以互相评价或补充

c.分层辅导：教师对各个不同层次的学生给予不同层次的辅导。

d.自我调整：在选定目标后，觉得不能完成，可以选择次一个目标，或是低一级要求完成后再选择高一级的目标。

七.教学方案                        教学过程分析

1.课的导入                           语言激趣、引入课题

教师富有激情的说：“小朋友们看到地上有许多色彩缤纷的拼板，那么今天我们就要用拼板来学习本领．”教师的激励性语言大大激发了学生的求知欲。

2.热身游戏：创造时光隧道              学生按教师的要求听音乐与教师共同游戏　　

3.韵律活动  　在欢快的音乐声中，与游戏相结合的 踏板操拉开了本课的序幕

4.跳跃：立定跳远

①创想练习     创设一定的空间，使学生主动参与学习，发挥学生的创造力。

②尝试练习     根据学生创想出来的各种图形的跳跃动作：兔子跳、单跳双落. 上下左右交换跳、青蛙跳等很自然  的引入到了主教材的学习。 

③学导练习       结合我校的双语教学在课中运用  简单的英语口令练习，大大加了学生的练习兴趣．

④目标练习   在小班化教学中采用分层递进教学模式．在主教材中，学生可以根据自己的能力，运用时光隧道，跳到三块板可以取三颗星星很自然的分到了C组，跳到四块板可以取得四颗星星那么就是B组了，能力最强的是跳五块板的同学为A组这样班级的层次很自然的区分了。然后我针对不同层次的学生，采用不同的方法，不同的目标，不同的要求，运用分组形式，分层手段制定不同知识技能点。概念由表及里，内容由浅入深，练习由易到难，教师重点落在启发，点拨，分层指导。教学评价则承认有差异，重视多鼓励。使每个学生都能在原有的基础上，有所提高，并获得进一步的发展。

⑤自主练习   　对学生循循善诱，鼓励差的学生向高  　一层的等级组挑战，对取得进级的学  生加以表扬。教学中安排适应各层次　　

     不同层次的学生选择不同的三角辅助器材，A类学生选择高度为20厘米的红色器材，B类学生择15厘米的蓝色器材，C类学生选择10厘米的黄色辅助器材。真正做到区别对待，因材施教，充分调动学生的积极性

⑥分组练习　　　Ｂ组  

                     Ａ组          　Ｃ组

           显而易见，教师可以针对三种不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生多给予自学机会；对于B类学生，自学加教师适当点拨；对于C类学生，则由教师扶持其主动学习，或由A类学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。让A类学生吃的饱，B类学生“跳一跳，摘得到”，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。

⑦五星奖擂台赛  

学生有强烈的竞争意识，在主教材结束前，让学生们比一比、赛一赛。我赢了从你胸前摘下一个星星，有些小朋友不甘示弱还要和陈老师比赛呢，此时的老师变换了角色成为了学生们的朋友，学习气氛相当的融洽。学生们不但兴趣高涨，同时也将课延伸到了课后，小朋友都纷纷表示下课后我还要继续和同学比赛。 

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