为人师表，用心耕耘——暑期培训小结

 告别了大学校园，走上三尺讲台，回首一路走来的风景，感觉那渐满的羽翼已经准备好去迎接更多的风雨。为了心中钟爱的教师职业，我愿做传播爱和希望的种子，去孕育和收获那望不尽的秋色。暑假十数天的培训，让我收获良多，成长良多。来自山东的高效课堂模式、两位教育专家的专题视频讲座、数位本校优秀教师的言传身教还有校领导的铮铮教诲和殷切希望，都使我感到了前所未有的震撼和希望。千言万语汇成一句话，那就是“为人师表，用心耕耘”。

一、 做“四心”班主任

    四心，即爱心、细心、诚心和恒心，这也是我学习名师经验和这段时间做助理班主任工作的最大心得。我们在视频中学习到的李镇西老师和魏书生老师，以及我校的数位优秀教师都是非常有经验的班主任，从他们身上都能够找到这四颗敏感的心。

     爱心，我把它放在了第一的位置。爱是人类永恒的语言。教师是一个神圣而崇高的职业，最好的老师首先是能够全心全意去爱学生的老师。心中有爱，才能做到尊重学生，了解学生，进而理解和信任学生。生命有两个最基本的范畴：尊重和公平，这也是作为个体的人最需要的两样东西。学生正处在成长期，与成年人相比，他们的自尊心要更加敏感和脆弱，所以也就更需要做老师的去细心呵护。无论是在课下的学校生活中还是在课上的教学生活中，老师都应该去鼓励学生大胆地、真实地表达自己的观点和看法。理解学生，引导学生，尊重学生的情感体验、判断和选择，用自己的真情去感染学生，激起学生心灵的火花。正所谓“攻心为上”，最好的教育一定来源于感动，教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。让学生在强烈的情感氛围中做出改变，培养健康的心理和积极向上的态度和习惯，从根本上提高教育效果。

    细心，是用心去体会学生的学习生活，观察他们生活中的细节，了解他们的思想。高中是学生身心都走向成熟的关键时期，学生生活中的细节，都会反映他身心的成长变化，能否抓住细节，抓住学生的细微变化，都有助于班主任去了解学生，从而来教育学生。

    诚心，待人真诚，是一个社会人在社会交往中应该做到的，对学生更是应该诚心。真诚的对待学生，学生才会信任老师，老师和同学的关系应该是建立在一种互信的基础上，而这种互信则是以真诚为基础的。虽然是师生关系，但是班主任对学生也应该有朋友般的真诚信任。

    恒心，我觉得这一点是最难的。万事贵在坚持，学生工作是一项繁琐而复杂的工作，也许一天两天的工作可以轻松胜任，但是持久下来，坚持对学生的爱心、细心和诚心则是一件十分难能可贵的事。

    所以这四心合起来,班主任首先就要做到一点就是“做个有心人”。只要有心，有心爱学生，有心关心学生，有心帮助他们进步，有心做和谐班集体，万事都不难。好的老师不但会使学生提高自己的起点，更能够让学生确立自己的人生目标，有了目标的人，他成功的机会就会很大了。除了以上谈到的这些，教师还应该具有高超的教育机智，善于激发学生向上的愿望。苏霍姆林斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。通过学校和老师的教育，使学生形成一种乐观向上的人生态度和迎接挑战的积极心态，这是最重要的。

二、关于中学历史教学

    1.教给学生有生命的历史

    历史是有生命的，同样，历史教育也是有生命的，机械的灌输和僵死的数字绝对不是历史以及历史教育的本意。那么，在时下提倡张扬学生生命活力的高效课堂教学模式下，历史教育的本意到底是怎样的呢？

赵亚夫在《从历史课程标准——追寻历史教育的本真》一文中指出：就学生的认识而言，第一，历史是涉及社会多样性的人类发展写照，历史承载着一个民族的精神；第二，历史是帮助人们记忆和认同人类文化遗产的学科，因此，历史不是死记硬背的学科，更不是只具有政治功能的学科，历史是人民学会思考和行动，提升人们的教养，特别是关怀人们的身心自由的学科；第三，在人文学科中，历史是最实际且最实用的学科之一，因为它讲事实，讲实证，更因为它是一门理解人类行为的学科。所以，学习历史有助于理解现实，有助于发展批判思维，进而促进人的全面发展；第四，我们应该把历史教科书作为一种学习的手段，而不是学习的目的，它还应该是开辟学习新途径的工具。就教师的认识而言，第一，历史是一个调查当时、当地人类事物的过程。它探究古今比较，今古比较的可能性和局限性。尽管历史学的学问追求是掌握人类社会发展的规律，但对规律的认识决不是“奉送真理”式的灌输。历史教育应当让学生掌握思考的优越性，帮助他们更好地了解自己、了解人类社会；第二，历史教育不能包括所有的东西，它永远都是有选择性的。教师必须在课堂上选择与学生的学习愿望和国家需要最适宜的那一部分内容进行教学，其中还应该尽可能地教给一些选择的技巧。因此，掌握教学策略比熟悉教学方法的意义更重要；第三，历史教育的实用性凸显在方法论方面，历史教师的任务就是帮助学生成为对自己的思考过程和别人的思考过程皆能够有所把握的思考者；第四，所有人从一出生就是个思考的生物，每个学生都代表着人类社会的一部分，他们在进学校之前已经是个社会人，所以他们的社会化不都是在学校完成的。我们的教学必须要注意这一点；第五，历史是一门每个公民都应该享有的普及教育。历史提供了一个思考框架，学生们可以利用它深刻地认识自我和人类，能够利用它形成对当今国内、国际事件有见地的看法，而这一切都与灌输无缘。

    特级教师齐健也在《教给学生有生命的历史——关于历史课堂生活重建问题的思考》中提出：我们的历史教学所要教给学生的历史，就必须也应当包括三个层面的含义，即它们应当是“有思想”的历史，“有情感”的历史和“有生活”的历史。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在历史之中真切“跃动”着的生命。这也就应当是所谓“有生命的历史”的基本内涵所在。

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