爱，让留守的太阳关不缺角 案例精选

【事件描述】
   

   从一年级到升入三年级，林永龙同学给我留下的所有印象，用两个字便可描述，就是“中等”二字。中等的个子，中等的成绩，中等的表现……，他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。但到了三年级第三个星期后，一向安分的林永龙却成了各位科任老师告状的对象：上课开小差，有他；不做值日，有他；不交作业，有他……，简直成了班级的一个“麻烦制造者”，成绩自然是直线下滑。更为可气的是，每回我找他谈话，好说歹说，他总是咬紧下唇，一声不吭，抵触情绪坚硬而又柔软。
    一个细雨蒙蒙、春寒料峭的中午，在校门口值日的我，从一群群结伴进校的孩子中发现了一个特别瘦削的身影，唷，那是林永龙同学。与别的孩子不同，他依然像前几个大热天那样穿着薄薄的衣服。我几乎是不假思索地喊出了“林永龙”这个名字。于是，林永龙同学来到了我面前，头发蓬乱，一件棉布内衣外面不合时宜地罩着一件白衬衫，嘴唇已冻得发紫。“不行，得赶快给他喝杯热水，暖暖身体”。我向同事打过招呼，把林永龙同学带到了办公室，为他倒了杯热水。我细心一看，才发现林永龙同学的耳背和手背都是污垢。我摸摸他的头，轻声问：“永龙，为什么不把衣服的钮扣扣上呢？”他下意识地拉拉衣服，垂下头，不吭声。我一看，他的衣服上还有一个扣眼还没剪开呢。我就从抽屉里拿出小刀，轻轻划开了扣眼。他有点手足无措，乖乖地任我帮他扣上钮扣。我边扣边问他：“大冷天，你妈妈咋忘了帮你添衣服呢？”或许是听到“妈妈”两个字，他的眼泪像断了线的珠子，吧嗒吧嗒地往下掉，身体微微地抖动着。我拉着他的手，说：“怎么回事，能跟老师说说吗？”没等我把话说完，他丢下一句“我没妈”哭着跑了出去。
     一家访，我才知道，原来他爸爸妈妈春节后到广东打工去了，家里只有爷爷、奶奶照顾他和弟弟。为了让爸爸妈妈快点回来，这位内向的孩子做出了一个令大人们意想不到的决定：把自己变坏，这样就能把爸爸妈妈催回来，因为每回爸爸妈妈来电话，问得最多的就是学习……了解内情的那一刻，我的心情有些庆幸，但更多的是自责。庆幸的是，找到了永龙同学的“心结”； 自责的是，自己一度以简单的批评教育代替了对学生心灵的关怀。
    为了帮林永龙同学解开“心结”，我承担起“代理家长”的职责，教会了林永龙写“亲情日记”，让他把对爸妈的思念，写在日记里；联系林永龙同学的家长，让他们多打电话回来关心孩子；还让林永龙与几个表现良好的的同学结成好友，让他们互相鼓励，互相帮助。在日常学习生活中，我也特别关注他的思想、生活和学习。并发动其他老师关心照顾班里的7位孩子。经过一番努力，笑容又重新回到了林永龙同学的脸上，期中考学习成绩还进入了班级的前十名。   
 

【案例剖析】
  

   随着经济发展和社会转型，大批的人员到异地打工、经商，把自己的孩子和父母留在家乡。于是，一个特殊的儿童群体——留守儿童出现了。很多“留守儿童”，学习上，成绩大多不够理想；心理上，孤独、离群和自我封闭；生活上，容易出现诸如抽烟之类的不良生活习惯；行为习惯和道德品质上，容易出现人生理想偏差、日常行为叛逆，甚至违纪违法等一系列不良问题。究其原因，主要有四个方面：
   ——父母关爱的缺失。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育的缺失，导致儿童对父母的抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引发各种儿童品行问题与心理障碍，会对儿童健康成长产生不良影响。
   ——“温饱式哺育”的缺陷。监护人特别是祖辈教育孩子由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向，同时，这些祖辈多是文化层次较低的老年人，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。
   ——学校教育的缺口。由于教育理念、办学条件、师资力量、教育投入等多方面的制约，许多学校不能及时有针对性地开展相关活动，通过教师、通过集体的温暖，弥补留守儿童发展过程中的消极影响。 
   ——社会关怀的缺乏。农村社会教育薄弱,教育观念陈旧,不能有效地弥补留守少年儿童家庭教育关怀的不足,对一些娱乐场所不能有效管理,也使部分留守儿童沉迷其中而不能自拔。还有一些犯罪分子以小恩小惠引诱他们犯罪,更有犯罪分子乘虚而入施以暴力,尤其是留守学生中的未成年少女,极容易成为性侵害的直接目标。
 

 

【教育感悟】
　 　

  近代教育家夏丐尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育”。在义务教育阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个“重要社会化他人。”在通常情况下，在这两个人中，谁跟他关系密切、谁更使他信赖，谁的影响就大。当父母与儿童之间产生隔阂或较为疏远时，教师的影响相对来说就大。留守儿童对教师亲密程度较高，在很大程度上是孩子把对父母的情感依赖与需求、对权威的认同向教师转移，并且重叠于教师，特别是向班主任转移。班主任是学生在学校中最亲近、最信赖的人，在学生的眼中，班主任的地位不亚于父母。因而一份用心构造的师爱，将如甘露，滋润孩子的心田，伴随他们健康成长。
   ——师爱是法宝。“留守孩子”在安全、生活、生理和心理等各个方面，都会遭遇到更多的困难和考验。从某种程度上讲，他们属于处境不利的弱势群体，他们生存在一个不利于成长的环境里，尤其需要爱的温暖，无微不至的关怀。作为班主任，我们就要俯下身来，走近学生生活，让他们感受到亲情般的温暖，以师爱弥补亲情缺失。
   ——育“心”是关键。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是关心备至地、深谋远虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。做人德为先，育人要育“心”。当我们谈论“留守孩子”如何内向沉默、难以沟通时，其实更应该想方设法走进他们的心，对他们有更多的爱心、耐心、信心，以沟通、咨询谈话或其它活动手段，及时了解他们的困惑，使他们获得帮助，并发展良好的人格。
 ——激励是动力。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识这些留守儿童，对他们说：“你能行！你真棒！”，而且要让他们明白，爸爸妈妈不在身边时，他们做得更好就是对爸爸妈妈爱的回报。作为老师，我们在评价孩子的时候，心里要为每个学生准备不同的“标尺”。一句赞美的话，一次简短的交谈，一个真诚的微笑，会让学生更有信心，今后他就会更加努力。
 ——活动是载体。要重视孩子的心理健康教育，因情制宜、有针对性地开展各种活动，把对孩子的亲情教育、人格教育渗透到教学中去。可以利用班队课对孩子进行引导，教育他们怎样学会自立，父母不在身边怎样照顾自己；为了打开孩子们的心扉，培养他们主动与人交往的能力，可以组织 “假日小队”，利用双休日带着学生走进社区、敬老院，让孩子们在活动中学会为他人服务，学会与人交往，等等。
 ——联动不可少。家庭是孩子人生中的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙老师。作为班主任，我们应该经常与家长及孩子的监护人加强联系，通过家长会，对他们的家庭教育进行一定的指导。平时还可以主动给“留守孩子”的家人打电话，及时通报信息，以求形成家校教育合力。　　　
       留守儿童健康情绪、情感的培养已成为学校教育面临的一个重要又紧迫的问题。只要我们拿出爱心与行动，祖国大地上每一个留守的太阳都不会缺角，将会发出耀眼的光芒！