三大“实验”引领 创办学校特色

、科研力量比较薄弱。虽有一定量的校级、区级、市级和国家级子课题，但教师整体的科研意识、科研能力和科研水平还无法适应新一轮课程改革的需要和素质教育的需求。

4、学校管理体制改革过程中，目标引领、制度考核、层级管理的管理框架发展还需要进一步磨合与完善，尤其在提高干部、教师的工作效率、质量意识方面还存在预期目标与实际结果之间的差距。

 

二、办学理念和发展目标

（一）办学理念：

继续遵循“以学生发展为本”的教育理念，贯彻党的教育方针，坚持素质教育，推进二期课改；聚焦课堂教学，深化教学改革，提高教育质量；本着“关怀每一位教师，以学校成就教师；关爱每一个学生，让教师发展学生”，在学校的发展过程中使教师和学生获得共同成长。

（二）发展目标

1、坚持以“以德育为核心，以‘八荣八耻’和两纲教育为主线，面向全体学生，培养符合国家标准，会学习、能合作、身心健康，具有较高素质和发展潜力的毕业生。

2、通过学校和教师的共同努力，使我校的教师队伍结构取得较大的良性变化，教师整体的专业化水平获得较大提高。

3、不断推进二期课改，深化课堂教学改革，以科研引领，实验“小班化”教育，探索新型的教育模式，提高教育质量。

4、加强“三风一训”建设，构建“让每一个人都在关爱中成长，让每一个人都在合作中发展”的共同愿景，营造良好的校园文化。

教风：爱生、敬业、正己

学风：勤学、文明、朴实

校风：以勤治学、以文养性、以朴立身

校训：汗水酿造成就，智慧铸就辉煌

5、通过5年左右的努力，使我校整体的办学水平“进入嘉定区同类学校中的先进行列，并成为能得到马陆镇人民认可和信赖的学校”。

时    间	目  标  分  解
2006学年	全面推进工作，学生的学习水平获得较大发展，教学质量达到区中等水平
2007-2008学年	突破发展瓶颈，师资队伍建设显现一定成效，并成为区行为规范示范校
2009-2010学年	提升学校内涵，形成“小班化教育”特色 ；学校综合考核进入区先进行列

三、达成目标的具体措施：

以“三大实验”为引领，即“小班化教育”实验、构建“三全”德育格局的实验和建立教师的“发展性评价”的实验，探索课堂教育的新模式，改革学校的德育工作，加强师资队伍建设，深化学校管理改革，提升学校的办学水平，全面达成学校五年发展目标。

（一）“小班化”教育的实验

“小班化”教育，是在以学生发展为本的理念的指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技巧等，通过教与学的互动交往、资源的开发和优化配置，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

l          实验分阶段目标

2006学年：根据《嘉定区教育局关于区域性推进“小班化教育”的若干意见》，全面分析学校基础，提出基本方案，同时做好前期的教育设施设备配置和初步的师资培训工作。

2007～2008学年：都从六年级实施“小班化教育”，以学科形式探索“小班化教育”的方法、途径，研究课堂教学组织形式的变化对教师教学行为的要求，开展适应本校“小班化”教育的师资培训，研究“小班化”教育的具体实施策略和评价方法。

2009～2010学年，开设部分有马陆镇和联中特色的、又受学生欢迎的选修课程，并总结一些操作性强的课堂教学案例。形成一批实施“小班化教育”的教育教学骨干，初步形成适应素质教育发展要求的“小班化教育”的教育新模式。

l        运行机制

1、调整课程安排，增设校本课程，完善学生综合素质评价体系。

在保证课时总量基本不变的条件下，调整课时安排，增设由学科类、科技类、艺体类、社会类等课程构成的校本课程，并结合教师的专题讲座，形成丰富多彩、选择性强的课程结构。一方面满足学生个性特长发展的需求，另一方面培养学生的综合素质与能力，完善对学生学业的过程评价，形成比较完善的学生综合素质评价体系。

2、试点“分层教学”，进一步研究“低起点、小步子、多活动、勤反馈”的课堂教学原则。

尊重学生的个性差异，正视学生原有基础和学习能力，实施分层教学实验。主要在英语和数学两个学科中进行分层教学试点，在不打乱原有班级的情况下，分设A班（约60%）和B班（约40%），以不同的教学形式、方法研究12字教学原则在课堂中的运用，条件成熟，推广到其他学科。其次体现在分层作业布置和分层辅导，使作业和辅导适合不同层次、不同学生的实际需要，鼓励学生在原来基础上的进步与发展。

3、运用NLP技术，从心理学角度改进课堂教学方法和技巧，指导学生掌握正确的学习方法，提高学力。

教师通过NLP技术NLP（Neuro-linguistic programming，神经语言程序学），科学分析学生的学习类型、学习状态、学习习惯、学习心略等，并采用相应的技术给予学生有效的指导、训练和反馈。坚持五个“让”：凡是能让学生去观察、去思考、去表述、去动手操作、去得出结论的，都让学生自己去完成，提高学生的学习兴趣，转变学生的学习方法，最终提高学生终身学习的能力。

4、研究现代信息技术与课堂教学的整合，构建信息资源的开放机制。

创设应用现代信息技术的教学环境、丰富校园学习生活、健全家校联系网络等；利用网络资源自主学习，激发学生学习信息技术的兴趣；制作辅助教学的多媒体系列，提高课堂教学内容的容量和教学效果，多方面建立信息资源的开放机制。

（二）构建“三全”德育格局的实验

以“八荣八耻”和“两纲”教育为主线，确立“全体性、层次性、发展性、个体性”的德育理念，构建“全员、全方位、全过程”的德育网络：全员——人人是德育工作者；全过程——事事是德育工作内容；全方位——处处是德育工作阵地。

l       实验分阶段目标

2006学年，成立班级“德育团”，力抓德育重点建设环节，即学生的行为规范养成教育，班主任队伍建设、家长学校和家委会的建设，培养学生的自主管理能力，养成三种习惯：学习习惯、卫生习惯、文明习惯；

2007~2008学年，进一步完善“德育团”的组织形式、工作内容，深入挖掘校本教育资源，完善德育评价机，争创嘉定区行为规范示范校，让学生逐步形成公德意识、诚信意识、法制意识。

2009~2010学年，初步形成学校“三全”德育格局，拓展外延，争创“嘉定区优秀家长学校”或“嘉定区优秀家长委员会”；产生嘉定区内有一定知名度的班主任1~2名。学生综合素质得到全面提高，初步具有三种能力：学习能力、自立能力、合作能力；初步具备三种精神：团队精神、进取精神、创新精神。

l          运行机制

1、 加强校园文化建设。

整合德育资源，开展“知荣辱、学礼仪、讲文明、迎世博”等主题校园文化活动；以“中国画和竹刻”为培训项目，争创民族文化艺术教育基地学校；以重大节日活动、科技活动、社团活动等活跃第二课堂；大力总结和宣传教师团体的团队建设经验；开展各类先进个人与集体的评选，增强师生的集体主义精神，逐步形成师生员工所认同的价值观念，在师生中树立“终身学习”观念的学习文化；在教师中形成“爱生、敬业、正己”的教风，学生中形成“勤奋、文明、朴实”的学风和校园内形成“合作、和谐”的教学文化，在二线职员中形成的“学生为本、服务为先，立足岗位、提高质量”的服务文化。三方齐头并进，并逐步形成我校的学校精神，即团结协作、锲而不舍、锐意改革。

2、建设“德育团”，建立德育的校本培训。

以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，以“德育团”建设为载体，逐步形成以班主任为主体、各任课老师参加的班级管理团体。在教职员工中树立德育工作的全员参与意识和自觉承担育人责任的意识。以政教处为主，年级组为辅，制订对班主任、学科教师、教辅人员开展思想政治教育、职业道德教育的培训方案，本着“身教重于言教”的思想，将师德专题培训与“德育团建设”的主题培训相结合，逐步形成并完善德育的校本培训体制。

3、开展有重点的年级分层教育。

根据各学生的年龄特点、心理特征，分析学生的思想道德现状，确立分年级德育目标，探索德育培养目标能从统一性逐渐走向渐进性，从单一性逐渐走向多样性，从而形成有层次的系列教育。

六年级：侧重于引导学生热爱新学校、新集体、适应好中学学习、生活，高度重视养成教育，培养学生良好行为习惯、文明礼仪。

七年级：侧重于加强学生基础道德教育，关注学生的青春期心理变化，对学生进行法制教育，并强化服务意识和合作意识。

八年级：侧重于关注学生的思想动态，学习分化现象，培养学生的责任心、义务感，以及良好的心理品质。

九年级：侧重于为学生合理定位，调控学生的情绪情感，培养良好的个人道德品质和自信、自强的心理品质，激励学生争做全面合格或优秀的毕业生。

4、建立学校、家庭、社区三位一体的育人格局

通过家长委员会、家长学校、家长开放日、各年级、班级家长会等方式帮助家长树立正确的教育思想，改进教育方法，提高家庭教育水平；通过家校联系单或家校网络平台、学生行为习惯记录卡等，沟通情况、相互配合，及时发现学生思想状况并及时教育；通过“十佳家长”、“学习型家庭”等评选活动，树立典型，发扬优秀家长以德育人的精神。建立和完善学生社会实践制度，组织德育基地劳动及参加社会实践\考察等活动内容，让学生体验生活，开拓视野，增进理解，培养学生的生活技能和适应社会的能力。

（三）建立教师的“发展性评价”的实验

发展性教师评价制度是面向未来教师的、关注教师发展的评价制度。它以教师发展为目的，注重教师的未来发展和学校的未来发展。学校向教师提供为达到此目标所需要的培训和自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进教师的专业化发展。

l       实验分阶段目标

1、形成结构合理、学历达标、师德高尚、团结合作、具有现代教育理念和创新精神的师资队伍。（以专业技术职务教师76人计算）

	职称结构				学历结构
教师（人）	二级及见习	一级	高级	特级或名师	专科	本科	硕士 （含课程班）
现状	32	38	6		6	67	3
2008年	26	40	10		2	70~71	4~5
2010年	20	43	12	1	0	69~70	6~7

2、培养3~5名区级以上骨干教师或学科带头人和一名市名师。总结区级以上骨干教师的实践经验和教育教学案例，使之成为学校本学科领域的典范，并推广到其他学科。

	学科带头人或骨干教师梯队
教师（人）	校级骨干	镇级骨干	区级骨干	区学科带头人
现状	12	4	2	/
2008年	14	4	3~4	1
2010年	16	4	4~5	1~2

3、争取50%的教师都具备两种课程的教学能力，即一门基础型课程和一门拓展型课程，能适应二期课改的需要。

l       运行机制

1、建立教师个人成长业务档案，帮助教师确立正确的发展目标。

每一位教师建立个人成长业务档案，并在理解学校的办学理念、办学目标和育人目标的基础上，立足自己的岗位职责和要求，制定个人的发展规划。学校成立教师发展评价小组，确立参与“发展性评价”实验的部分教师，并指导教师修改个人发展计划，科学合理定位。

2、充分发挥“进修学院实验基地”的指导作用，重点做好校本培训和教师梯队培养工作。

开设“名师讲坛”和“教师论坛”，开展教研员和校内教师相结合的专题讲座和经验交流，从理论和实践两方面促进教师的专业发展，每学期1－2次。请教研员指导“校本教研”，让教师在同伴互助、合作反思的过程中拓宽学科视野，提高综合素养。组织全员进行拓展型课程的培训，50%的教师能自主设计并实施拓展型课程的实施方案。

借助区教研员的带教作用，着力培养骨干教师的后备力量，每年能有2-3名教师能冲刺校级骨干，每2年有2名教师冲刺镇级骨干，每三年增加1-2名区骨干教师。同时，发挥三级骨干教师带教制度，每学年开展“课堂教学新秀”评比工作和骨干教师示范课活动，建设新教师队伍。

3、科研引领，提升教师专业化发展的层次。

进一步完善和推进学校“科研引领、积极创新”的教育科研制度，健全“立项——审批——实施——评价——推广” 的管理规程，营造自主研究、互相协作、共同探讨的科研氛围。组织每年一次的教育教学论文、随笔的评比工作，编撰学校论文集，推荐优秀论文或随笔到区级以上刊物上发表；以青年教师教育研究沙龙为主体，定期进行教育科研探讨交流工作，多途径给教师创设更多的发展空间，提高科研水平，提升教师专业化发展的层次。

 

四、保障条件

（一）管理保障：

1、继续发挥目标管理的引领作用。

坚持让年级组、教研组每年制定“捆绑式方案”， 实施学校目标责任层层分解制，强化第一责任人的责任意识、质量意识和效率意识。学校从每一个小组自己提出的工作目标的达成度、工作策略的执行情况，工作实绩等方面进行综合性的考核，以发展性评价来激励教师参与制定计划、贯彻落实措施、最终达到工作目标，激发教师参与管理的积极性和主动性。

2、进一步推进层级管理的改革力度。

管理机构重组，实行四部二室：人力资源部、教育管理部、学生导育部、教育服务部、质量监控室和校务办公室，制定并完善行政岗位职责，做到部门与个人的职、责、权分明，进一步提高干部的服务意识、协调意识、效率意识和改革意识。教研组重组，现有的教研组改成语、数、英、科学、社会、艺体和信息技术组七大组。

教研组长

备课组长

班主任

年级组长

全体教职员工

校级领导

教代会

决策与监督层                              监督

 

 

 

                                             

管理层                                             协调

 

 

 

 

 

执行层

                    

 

 

操作层

3、不断完善制度管理的建设和实施

对学校原有的规章制度进行整理、调整和补充，比如教师岗位聘任条件、岗位职责和考核办法、各部门的规章制度、评优和奖惩办法等，使其更趋合理化、全面化，尤其要增加一些新的项目，比如教师“发展性评价”的具体实施细则，班主任、教师德育绩效考核、德育学科评价等德育评价制度，“小班化”教育教学考核制度；校本培训考核制度、二线服务人员考核制度等。经过五年的积累，形成《马陆育才联合中学教育管理手册》，教职员工人手一册，使管理做到有章可循、有法可依。

4、充分发挥党政工团的合力。

坚持“凝聚与发展”并重，形成发展激励机制，坚持将党小组建到年级组，党小组长与年级组长、工会小组长组成年级领导小组，共同研究、实践年级组如何将德育、教学管理结合起来，强化年级组功能。从年级组长、教研组长开始，继续实施竞聘上岗制度，并开展中层岗位助理制，加强干部队伍建设，优化干部队伍结构。坚持民主集中制的原则，充分发挥教代会民主参与管理的作用。

5、加强二线队伍建设和管理。

通过学习和培训，不断提高总务后勤人员的思想和业务素质，开展二线人员工作满意度调查，并以二线人员评选“服务明星”的形式，促使使全体二线人员在工作中不断学习，提高岗位意识、服务意识、质量意识，逐步形成敬业乐业，立足本岗位、服务于一线的良好的二线队伍，充分发挥对教学第一线的服务和保障作用。

（二）教育资源保障

1、积极贯彻落实“嘉定区教师进修学院基地学校的教育合作协议”和“基地学校马陆育才联合中学的实施细则”，充分发挥教研室、科研室、德研室在课堂教学改革、师资队伍建设、教研科研发展和德育工作等方面对我校的指导和促进作用，逐步形成校本培训和业务进修相结合的师资培训体系。

2、加强与上海市育才中学的联系和协调，充分利用其优质教育资源，进一步探索合作办学，提高办学水平的有效途径。

（三）思想保障

通过各类学习、宣传和考核，进一步增强全体教职员工的“四个”意识，即，服务意识，改革创新意识，协调意识，效率质量意识，提高工作能力和水平，逐步形成“心往一处想，劲往一处使”的良好工作氛围。

（四）设施保障：

1、2007年暑期，所有教室都完成多媒体设备的安装。

2、2007年开始，在四年内完成所有小班化教室的改建工程。在教室内安装学生用品橱、图书陈列橱、学生作品展示墙等，充分体现教室为教学服务的功能。

3、建设“中国画和竹刻”活动展示室，为“中国画和竹刻”两项民族文化艺术教育开辟专门教学场所和展示室。

4、校园环境的美化改建工作，如让每一堵墙说话，悬挂各类名言警语、学生作品、宣传标语等，发挥环境育人的作用。

（五）经济保障

科学合理使用办学经费，为“三大”实验提供必要的经费保障。比如科研经费，校本培训经费，设施设备改造经费等。

（六）评价手段

每年一次，以学校自我评价与区教育局对学校的综合考核评价为参照。

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