校本和谐管理引领教师专业成长

2、建立个体研修学习制度，改善教师的专业知识结构，促进教师专业化发展，“唤醒”教师的专业自主发展意识，让教师对学习内容、学习方式、活动过程和成长目标进行“自主选择”。在研培过程中，学校组织者和专业人员均以“服务者”的角色出现，组织者的主要任务是提供场地、时间等必要的“资源服务”，而专业人员的任务是按照教师选定的研修主题，从专业研究的角度提供“信息服务建立团体研修对话制度，有效地促进信息的交换、经验的共享，从而获得研讨的启思。一是要求借助教育理论观念下的案例解读，逐渐积累和形成富有个性的教师研修的经验和创意，将研训一体化。在活动中要充分体现“自主、参与、互动”，在程序上体现“说课上课自评互评研课”的有机结合，教师根据课标，自主备课，写出教案，用10--15分钟时间，对本课内容进行说课，授课后，首先进行自评评教学设计、评教学效果、评自我感受听课教师根据课程标准、自身理解，对上课教师的课堂教学进行评议。自评、互评后，由教研员组织对本节课的教学设计、教学流程、教学方式、学习方式进行引领式研讨，形成教研员与教师互动、教师与教师互动，达到参与教师在相互合作、相互交流中共同提高。二是要求教师树立“问题即课题”的意识，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式，解决自己教育教学中存在的问题，从教学环节设计、情境安排、语言运用、板书呈现、问题设计等方面入手，展开热烈的讨论。三是在校本研培过程中强调教师的自我反思。要求教师课前反思、课中反思、课后反思，反思是否更新了教育理念，是否转变了教师角色，是否改变了教学方式，是否改变了学生学习方式。引导教师从经验中学习，在反思中同新课程一同成长。

3、通过区域研修的专业引领制度提高教师独立教学的能力、独立研究的能力，让教师的教学活动成为一种真正的专业性活动。一是现场示教发挥骨干教师的先导作用。要求每个骨干教师结合本岗位、本学科，围绕课程改革涉及的重点、热点、难点问题，有的放矢地开展研究。二是研训员专业引领。采取“蹲点式”、“跟踪式”、“互动参与式”相结合的综合立体调研方式，直接深入到教研组、教室，坚持听课、评课、导课、研课，组织教师进行研究型集体备课、会课、上课、诊课等研究活动。在活动中，让教师做到“五练”，即“练熟”：熟悉课标、教材、学生；“练胆”：敢于张扬个性；“练说”：说课标要求、设计理念与思路、教育的成功与遗憾；“练笔”：写反思材料、教学随笔、听课心得、实验报告；练习做课题、做实验、做学问。        

五、构建科学评价体系促进教师专业成长。

在新一轮课程改革中，新课程中的教师评价机制影响着教师投身课程改革的积极性与创造性。因此，必须大力改进教师评价制度，树立以人为本的办学理念，用科学的发展观来构建学校教师评价体系，以此促进学校整体发展，激励教师专业成长。在日常的学校管理工作中，充分调动广大教师自我评价，不断反思的积极性，使每位教师在实施新课程中，积极工作，充分展示，主动发展基础教育课程改革纲要》中明确指出：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平这一理念集中体现了发展性教师评价观。其显著优势表现为：其一，主张评价以促进教师的专业发展为目的；其二，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；其三，重视教师的个体差异；其四，主张评价主体多元化。因此，大力推进教师发展性评价，构建科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的迫切要求，我们必须用新的评价理念，结合本校实际，作到让教师自我评价，学生及家长评价、教师相互评价、领导集体评价相结合，以教师自我评价、反思、展示为主，其他几类评价为辅。重视教育教学过程评价，辅之于终结性评价。在教师相互评价中，以学科教研组为具体评价单位，结合个人的教学工作具体情况，把教师的工作效能与其他评价结合，客观、公正地评价教师的教育劳动过程。同时，让每位教师以此作为自我能力、水平、业绩的展示平台，张扬个性，反思提高，不断促使自我专业成长。同时要不断创新教师激励机制，以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，调动广大教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，使学校的整体办学质量大幅度提高。

总之，依托校本和谐管理，实现教师专业化成长是现代社会对学校管理提出的一个新的课题。只有立足学校实际，坚持以人为本，遵循教育规律，遵循人的发展的规律，培育精诚合作、勇于创新的敬业精神，提高校本常规管理的实效性，教师的专业化成长才能真正实现。

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