校本和谐管理引领教师专业成长

一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。校长要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上对教师提出专业发展的目标；校长要倾听教师的心声，制定科学合理的管理制度，让教师合理制定自我发展规划；校长要建设学习型的教师团队，把教师个体发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标与学校发展目标有机结合，有效调动教师的内驱力，使教师成为教育教学的明白人，自觉地追求专业适时发展。

一、制定管理目标引导教师专业发展。

教师成长的规律是“杂家→行家→专家”。杂家是指教师对教育教学的内涵认识模糊、仅关注自己的教，教学技能与方法正在逐步掌握及形成的阶段；行家是指教师能正确理解教育教学的内涵而注重关注学生的学，教学技能娴熟、教学方法应用自如；专家则是指教师能深刻理解教育教学的本质、注重关注学生发展、具有独特的教学风格。依据教师成长规律，一般新教师在三五年内就能掌握教育教学的基本技能，如何备课、上课、作业布置与批改和如何过好语言关、如何编拟试题与讲评试卷、如何说课与评课、如何当好班主任等基本的教育教学技能；行家教师能在研究教材思想、内容体系、考试大纲的基础上探索教法、学法，归纳学生学习过程中的难点、困惑点、易错点，系统总结学生练有成效的功能题，形成合理的教学内容体系与教学方法体系；教学专家则能认真钻研教育教学理论，潜心于教育科学研究，努力探索形成符合自己个性特征的教学风格，使课堂教学能给人美的享受，研讨交流能给同行以智慧的启迪。因此，学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。目标制定既要贴近教师的实际，又要适当增加实现的难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣。如在管理方面可以向全体教职工提出近期目标：“优良关系、优质学科、优秀员工、优新业绩”；在科研方面对教师提出近期目标：“加强教育科研培训工作，使每个教师学会根据教学的实际情况选择科研课题，部分教师进入市级以上课题的研究中，并取得成果”；提倡教研组“互通、互助、互促”，开展学术交流与竞赛。只有接近教师专业发展的需求目标，教师才能注意学习教育教学理论，一边学习，一边反思自己的教育教学工作中哪些做法不妥，哪些需要改进，哪些需要完善，哪些可以进一步发展，对重要的或有价值的反思就能撰写学习笔记，教师参加教科研活动的积极性才会有较大提高。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。

二、追求卓越理想引导教师专业发展。

有研究表明，部分教师的专业发展是通过个人追求的动力来实现，多数教师的专业发展则需要动力系统的支持。这个系统包括物质动力、精神动力、信息动力等。校长要不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。首先，校长要注重满足教师的精神和自我价值实现的需求。要大胆宣传：不想当元帅的士兵不是好士兵，不想出名的老师成不了好老师；积极的态度就有积极的富有生命意义的人生，消极的态度只能收获庸庸碌碌的人生；名师开始都是从“教好学生”而刻苦努力的，随着业绩的不断取的、自身专业不断的发展与能力不断的提升，成功才会越来越近。其次是要加强物质动力改革，在绩效、职称、优秀等考核方案中重点要根据教师专业发展和教师教育教学质量的评价结果，结合教师所教课程、学历、常规考核等因素严格量化，拉大了的教师间的收入和荣誉差距才能激励教师提高专业能力，提升教育教学实效。

三、优化学习意识与教师共同发展。

选择了教师这个职业，就选择了与书本为友，注定必须终身学习，有点书卷气、书生气、儒雅风，有丰富的阅读、开阔的视野、灵动的思维。一个没有生命力和竞争力的教师团队绝对是一个不爱学习的团队，一个在管理上业绩不尽人意的校长肯定是一个不爱学习的校长。校长要为教师的专业发展服务，就要成为学习型、研究型、反思型的管理者。校长的第一要务应该是学习，学习新课程的理念，学习促进教师发展方面的理论，用科研的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题与教师共同发展。要深入教研组了解教师专业发展中的问题，和大家一起研究、创建以争创优质学科为特征的教师专业发展管理模式，在提升广大教师专业水平的同时使自己的管理水平和教学指导能力大幅度提高。

四、完善管理制度保障教师专业成长。

构建和谐管理，必须坚持以人为本，从制度建设入手，让刚性的规章制度与浓郁的人文氛围有机融合。一是着眼于制度的系列化规范化建设。规则与人文的有机结合，才能实施高水平的管理，增强全体教师的归属感、使命感和成就感，不断加强教师队伍的凝聚力。二是着眼于三大校本研培制度的建设。重点探索适应课改，立足校本，聚集课堂的专业学习制度、专业对话制度和专业引领制度的建立，为学校、教师发展提供了理论基础和智力支持。

1、发挥常规制度的引领作用。一是让教师广泛参与到常规制度建设中来，让他们真切地感受到这是为了促进教师专业发展和学校发展的需要。校长要与不同层面的教师交心、谈心，给教师讲清楚学校的发展目标和规划，要能客观地分析教师在专业发展方面的不足，给教师阐述清楚制度制定的目的。同时要从时间和空间上给教师足够的消化时间，建立如校长信箱、校长邮箱等沟通渠道。在制度建设的程序上，先应在教研组进行讨论，然后再到年级组，最后通过教代会或校务委员会等形式表决而确定，从而避免制度制定的随意性和盲目性；二是要重视个别教师的意见，因为一个制度最终涉及的是教师个体，而每个教师个体情况是不一样的，所以他们对制度的理解和认识不尽相同，甚至大相径庭。这就要求校长要通盘考虑，换位思考，充分关注这些教师的“思想”，可以在制度上作适度的修改，或者做好教师的思想工作。第三是要注意制度实施中的“扫尾”工作，关注制度的滞后性。首先让制度“妇孺皆知”；其次是校长要勇于承担责任，因为任何一个制度的建设，总是逐渐趋于成熟和完善的，在具体的实施过程中肯定有一些问题和矛盾的出现，可以组织调研，实事求是地进行修改，努力排除实施过程中的一些障碍；再次是要时刻关注制度的滞后性，因为制度的改变总是没有现实变化快，有些制度在学校和教师的不断发展中就应该逐渐退出历史的舞台，这就需要校长审时度势地修改、废除、制定相应的制度。第四是要建立一套完整的申诉系统。在制度的实施过程中，不同教师的执行力是不一样的，如果教师对制度约束有不满的地方，都到校长那里去申诉是不太现实的，所以建立工会委员会、教代会、校务委员会等申述机构可以让这些制度得到公开、公平、公正的执行，从而提升制度的实效性。第五是要注重制度的落实。首先要考虑制度的可操作性，其次是明确责任，提高执行力，再次是公开、公平、公正地执行制度。总之，校长想从制度建设上引领教师的专业发展，就必须对教师的发展具有预见性，在制度建设中重视其科学性和民主性，狠抓制度的落实，这样才能达到学校和教师共同发展的目的。

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