教师节优秀教师座谈会发言稿

三是对教师的重视——对从业者的选拔和培养。现行教育在改革过程中越来越注重教师的基本素质、业务水平、道德层次、个人才能等方面因素，同时也促成了老师在这些方面向强势发展。这里有老师自觉的个人发展，更有学校或地区的行政性促进工作。比如鞍山一中在十一五确立了“教师专业发展”等国家级研究课题，其中包括“校本教研、教师个人发展计划、教师专业技能培训、教师信息技术能力升级”等内容。

这些变化值得人欣慰，可还是有一个挥之不去的忧虑：从社会导向、家长关注、教师观念等几个方面看，我们还是多关注“升学”少关注“发展”，把孩子成长的手段或途径当成了唯一目的。举例来说，在鞍山地区，人们对一中更多的关注是它每年的考生有多少考上了清华或北大。

以上是我对现行教育方式的几点感受。

三 对教育改革的体会和反思。

辽宁参加课改不是头一年，但高中新课改还是开始。我和在座多位老师一样身临其境，感受颇多。课改的必要性自不待言，优点成果很多。谨举几点：

一是课程内容的变化。新课标下课程更加丰富，更加多彩，更有趣味性，更能提供教师和学生选择的空间。

二是带来观念的变化。比如学生观，学生是教育教学的主体；教师观，教师是教育教学的主导；教学观，以学生为本，贯彻课堂教学三维目标；教材观，变教教材为用教材教。

三是课改推动了相当部分地区和学校在教育教学软件与硬件方面的投入与改善。这种改善必然为教育教学的良性发展提供条件。

四是带来了教师队伍的危机感和发展需求。如果说一些政策或课题给老师发展提供了平台，那么，教育实际和教育改革则使老师越来越有危机感。比如越来越多的硕士生希望自己有机会在高中谋得一席之地，促进了本科教师们通过进修提升自己。比如教育改革对学科教师的要求提高了。以新课标为例，新教材数学必修三这一模块中出现了以前数学老师根本不懂的编程内容，而历史教材必修三文化史模块增加了大量文学艺术等方面专业性极强的内容。这些，都迫使学科教师抓紧学习，适应变化。

课改为我们的教育教学带来了扰动也注入了活力，提供了机遇也送来挑战。不是每一件事我们都做好了准备，不是每个地方我们都做得很好，误区和曲解随处可见：

比如在教学过程中，有的备课组误把“承包到户”的个人备课协作当作就是“集体备课”，实际上集体备课更强调碰撞交流下的合作。

比如有的老师看到“用教材教”和“以学生为本”，于是干脆变为“不要教本”，事实是否定教材，另起炉灶。其实，教材这些例子是精挑细选的。

比如在课堂教学中用“满堂问”代替原来的“满堂灌”，或者用学生的完全自由讨论代替老师的“包办填鸭”。实际是矫枉过正。

比如用投影代替板书，甚者一节课下来走马灯一样放映，看得学生脖子疼，黑板上却不着一字。这是曲解了信息技术的工具意义。

比如以一味的所谓“激励欣赏”代替了过去的批评否定。事实是批评和否定与激励和欣赏一样都是必要的，关键是恰当与针对事实，不能讨好或迎合学生。

诸如此类，还有很多，这或多或少地影响了课改的价值与声誉，给人一种错觉：课改是形式化的不务实的。但我觉得，这些，本质上是进步中的过度与不协调。

教育部周济部长在接受媒体采访时曾经提到过中国教育改革和发展中的主要问题和困难：“人才培养的质量、数量还不能满足现代化建设的要求；城乡之间、区域之间、各类教育之间发展的差距很大；应试教育愈演愈烈，全面推进素质教育面临很大困难；教师队伍的质量需要提高，教育的各项改革有待继续深化；教育投入严重不足。”

这些问题，有的离我们一线老师很远，也不是我们所能解决的，但周济部长的话可以告诉我们：中国教育航船的领航人是清醒的。周济部长还表示：“应该看到，当前教育的困难和问题都是前进和发展中的困难和问题，要正视困难和问题，并通过改革和发展的办法积极予以解决。”这可以看到国家对于教育教学改革的决心和科学态度。

所以，我这次发言拟题为“于夹缝中求生存，于潮头求发展”，我想表达如下意思：

作为一名一线教师，当以一己之信念，成一师之本职，助学生一生之发展。

我的发言结束了，谢谢大家！

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