转变办学观念 树立育人理念 增添质量信念——镇初级中学提升办学质量的回顾与思考

评比活动，如“迎奥运征文比赛”和“给灾区小朋友的信”征文比赛等，拉近了师生们心与心的距离，形成了新型师生关系。学生们的体会是：在龙袍镇中生活很温馨，在这里学习很快乐。

四、落实课改，坚守课堂是提升质量的基石

1、抓新课改落实，促进自主探究。首先对学校管理者来说，就是要严格执行国家课程计划，开齐课程，开足课时，不随意增减课时，不滥订乱发教辅资料。对待教师，我们强调的就是教师首先要自主探究、合作交流，否则要求学生亲历探究、动手实践、自主探索就是一句空话。我们认为，一个教师老是抱怨学生“我讲了三遍你还是不懂”，其实笨的是教师，因为你讲了三遍，还没把人讲懂。我们也简单地认为对教材认真看过三遍一定比看过两遍要理解得更深刻些。因为你能多看几遍，这其中一定是你能无形地感受到学生的学习过程，感受到学生的难懂之处，因而在教学中才能抓住重点，把握难点。所以一直以来，我们要求教师要切实地教会学生解决问题的方法。

这其中我们也经历了从“要求教师多吃一份苦，就是让学生少受一份罪”的探索，到今天的“用教师的勤补学生的拙”的实践，其实，就是让教师从注重教法转变到注重学法的研究过程。如今，这句“用教师的勤补学生的拙”让我们龙袍镇中的教师时刻受益备用，而且也时刻鞭策着我们每一位教师奋进、奋进。

2、抓课堂主阵地，力求高效务实。在课堂教学这块主阵地上，我们强调教师的课要上得简洁实效，要求高效地内化“听懂→会做→做对”的结构模式，到过我校听课的老师、领导感受最深的就是龙袍镇中教师课堂教学水平不太出奇，但能紧扣课标、练习巩固实在有用。

在对学生的辅导上，我们也还是坚持简单、统一、有效的原则。简单，就是把下午的自习还给学生，让学生自主研习、质疑；统一，就是不允许教师上新课。上课即未能完成课堂教学任务；有效，保证自习课的质量，学生有事做，学生有地方问。老师可串班改作业、串班答疑，单独补弱。我们要求所有教师每天布置作业必须两种：能力题、提高题。对学困生（每科不超过5名）要求做好能力题，提高题不作强行要求，其他同学则必须完成。这样比较有效的避免了抄作业现象。

3、抓集体备课，引领教学反思。集体备课是我校一直坚持并被实践检验为实在有用的一项教学管理方法。引入激励机制，实行捆绑奖励，我们强调个人领先不为功，学科齐进才有为，在责任制中，主体导向奖励排名靠前的学科集体，不主张极端冒进，强调合格率高位推进才是学科前进的标准。平时对备课组长的管理视同对班主任工作一样重视，做到每周集体备课先务虚、后求实，再形成具体措施，然后由教研组、教务处督查落实。每月的教后感教学札记对大部分教师来说实际上就是一篇好的教学短评，我们每月进行检查评比公示，只奖不罚（考绩维持基数）。，重在反思。

4、抓考试制度，发挥月考诊断功能。强化月考的诊断、矫正功能，强调围绕课标、考纲“教什么考什么”，力求通过月考，让教师教得自信，让学生考出信心。我们要求每次月考学科均分以70—75分为适宜，对均分过低或过高的则要求教研组、备课组查找缺漏或找出不规范制题的原因，并书面逐项逐题进行分析，最终让备课组得到认同，形成规范。此外，注重加强对毕业工作的引导。落实责任人，明确具体工作内容和职责，每年暑期对初二下学期调研情况进行认真分析，准确把握每个班级、每个学科、每位教师的发展状况，及时进行有效调控，对教学有困难的教师，学校帮助其分析原因，共同商讨改进措施，并在改进的过程中给予切实有效的帮助，努力帮助其克服困难，走向成功。

5、抓信息研究，发挥传媒功能。引导教师结合现代传媒认真研究中考改革思路和命题特点，研究学生学习质量测试的相关信息，研究毕业班课堂教学的特点和要求，不断提高课堂教学以及检测评价的针对性和有效性。对毕业班，我们始终不搞题海战术，侧重落实备课与作业常规，能够结合学生实际，切实落实“提中补弱”在各个阶段的措施，确定恰当的课堂教学与测试评价的难度，激发学生学习热情，增强学习信心。

回顾我校这几年的办学经历，适逢新课程改革的洗牌，那么，我们的主牌是团结，我们的副牌则是良好的师德和务实的师能，只不过我们在过程中学会了坚持，按规范操作罢了，与兄弟学校相比，我们还存在差距！成绩已经过去，今后我们定会更加勤奋务实，进一步提升学校管理水平和办学质量！

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