迷茫中的明灯 读魏书生《班主任工作漫谈》

四、教师应讲究方法，严以待人。
    时常听到家长在老师耳边叮嘱，老师，我们家的孩子很调皮，你一定要对他要求严格一些。是的，严格，几乎在所有的老师和家长眼里，这一点都是于学生有利无害的。但是，如何严格要求学生，这也要讲究方法，否则学生并不能真正理解老师对他的用心，常常还会适得其反。在我的教学过程中也曾遇到过那样的困扰。
    在我任教的班里有一位后进生，基础较差，又比较懒惰。一个周末，他的背书任务又没有完成。事先我已向班里声明，周末没有背完的放学后背完回家，可这话却没有对那位学生起到什么效果，于是，放学后，同学们都背起书包高高兴兴回家，而他却慢悠悠地踱进了办公室。他低着头，嘟囔着嘴，一脸的不快，似乎谁欠了他五百万的样儿。在办公室一站就是半个小时，结果背的还是吞吞吐吐，完全没有符合我的要求。“不行，这还得重背，太生疏了。”我一句话就把他挡了回去，意味着他还不能回家。这时候，这学生忽然书本一扔说：“我不背了，这样都不算那要背到什么时候！”言语之间满是抱怨，而我也是肚子里憋着一股火，牺牲自己的休息时间为他补习，可这学生竟丝毫不领情。唉！事后我想，那天自己的处理也不是很恰当，没有足够的耐心，也没有从学生的实际情况出发，更没有让学生领会到老师是在帮助他，而让他觉得是在“折磨”他，这样只能起到反面的效果。
    魏书生老师有一次在教一名后进生写作文的事后，第一遍学生写的很一般，被他退了回去重写，这很合乎情理。课当那位学生花了很大力气终于完成了一篇自认为很满意的作文时兴匆匆地上交时，魏书生老师看到他的进步很欣慰，但他相信这位学生如果再写一遍会写得更好，他也忽然很想试一试比较淘气的学生能承受多大的心理压力，于是准备让他再重写一遍，而仅仅几句简单的话就让学生心服口服：
生：“我头一次这么认真地写作文。”
师：“快乐吗？”
生：“快乐。”
师：“自豪吗？”
生：“自豪。”
师：“你知道这快乐、自豪怎么产生的吗？”
生：“说不清”
师：“你经历了战胜自己弱点的痛苦，刚开始重写时是不是挺痛苦？”
生：“是。”
师：“你战胜自己的痛苦越深，后来享受的快乐和自豪就越强烈。你愿意再享受更强烈的快乐和自豪吗？”
生：“愿意！”
师：“愿意，那咋就试试，再重写一遍，比这次还认真，写完以后，体验体验。老师在这儿陪你。”
    后来，学生完成了作文，比较三次作文，完全像出自三个人之手，而学生也是满载收获，心存感激地回家了。同样的情境，同样的初衷，可最终我与魏老师产生的效果却大相径庭，我想，关键还是在于对学生的“严”是否懂得方法和艺术。
    魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书所给予我的教育和启示并非只是这短短的一纸随想所能概括的，在今后的工作和实践中，我也会将魏老师的思想和理念时刻铭刻在脑海里，让它成为我迷茫前进时的明灯。

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