小学一至四年级语文期末检测质量分析

现将我校一——四年级语文测试质量作如下分析：

一、情况分析。

从上表可以看出，二年级和三年级的及格率偏低，分析具体原因，三年级保持在上学年的水平上，根据三年级的学生实际情况，及格率提高的可能性不大，从测试卷看，学生刚从低年段进入中年段，有些不适应，三年级教师需加强低中衔接的教学研究，另外在及格率无法提高的情况下要下功夫提高高分率。二年级在上学年的水平上有较大的下滑现象，二年级教师请长假，教师变换频率高，可能是原因之一，但不是主要原因，二年级教师还须加强年级质量分析及学生个人质量分析，然后再对症下药，力求在新学期改变现状。

二、题型分析

各年级的语文测试卷以人为本，以文为本，命题着眼于开放，给了学生展示个人能力的机会，切合儿童的心里特点，激活了学生答题的积极性，提高了学生的自信心，激发了学生学习语文的兴趣和学习语文的自信。

1、考查内容全面。各年级测试卷全面考查了学生的语文综合素养，既重视考查学生对基础知识的掌握和运用情况，又重视考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、试题难易适度。对优等生、中等生、后进生都有所兼顾，适用于对不同层次学生的考查。如“看拼音写词语”、“连一连”“照样子写词语”、“抄写诗句”、“选词填空”等等，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强了答题的信心。

    3、以学生发展为本。命题注意了学生各方面能力的发展。测试题站在人文的高度，立足于学生的发展，考试方式的多样性，使学生在考试中有独立思考的能力和实践操作的机会。“加偏旁”、“填上合适的词语”、“划去不正确的读音”、“口语交际”等都是在告诉孩子们语文无所不在，语文如此可爱。

三、答题分析

1、学习习惯训练不到位。其一是在答题中错别字较多，有的写成了同音字，有的字“缺胳膊少腿”，有的字却又“骨质增生”；其二是作文时乱用标点和不用标点现象严重；其三是读题不仔细，审题能力欠缺，丢题、漏题现象都有，如二、四年级阅读题中的“划去不正确的读音和词语”，有一部分学生做漏掉了；其四是学生答题速度过慢，不能在规定时间内把题目答完，一、二年级中都有这种现象。

    2、运用语文的能力较差。在本次测试中，反复训练过的题目，学生能准确作答，题目稍一变化，有相当一部分学生就不知所措。如二、三年级试卷中“写出句子中带点字的反义词”正确率就很低。

    3、口语交际与习作能力低下。学生在做口语交际与习作题时无内容可写或写出来的话干巴巴、病句多、缺乏生动的语言和丰富的内容、立意缺乏个性、标点符号使用不准确。

    4、阅读理解能力缺乏。测试卷中的阅读题难度并不大，但二年级学生的阅读理解能力缺乏尤其明显，有很多同学的阅读题丢分在50%左右。学生没有读懂文本就开始答题，加上感悟、理解文本的能力差，不善于动脑筋思考，这与平时的阅读训练不到位有密切关系。

5、思维表达力有局限性，视野不开阔。比如学生答“组词”题时一般只会用书上的词语作答，补充句子时答案不丰富，多数答案大同小异。

四、改进措施

    1、培养学生严谨求实的学习习惯。从某种意义上学习态度决定学习效果。学习习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定会促进学习成绩的提高。二者是密不可分的，须加强养成良好的语文学习习惯的培养。

2、加强话题式教学研究。一年级学生阅历太浅、甄别能力差，所以相当一部分学生丢分是因为写错别字。这不能全怪孩子，我校一年级孩子中留守子女较多，大部分学生没有上过幼儿园，也很少有机会接触家庭以外的世界，和城市孩子的起点差距还较大。如对于生字的学习，唯一的途径就是在语文课堂。可课堂是有限的，如何缩小农村孩子与城市孩子的起点差距？如何拓宽农村孩子的视野？作为启蒙教师在以后要作重点研究；对于我校来说，口语交际与作文教学是一块未开垦好的荒地，以后也应作为重点来研究；在阅读教学中应该加强对如何让学生读进文本，提高感悟文本能力的研究，在平时的教学中加强有力度的到位训练。

3、重视积累，丰富学生的内涵。积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累：有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量，背诵一定数量的名篇。古人也云：读书破万卷，下笔如有神。学生在读“万卷书”的时候才可以积累许多体式、结构、佳篇。因此。作为教师，应清楚地认识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行知识积累。

4、加强运用语文能力的培养。学知识是为了用知识，在平时的课堂教学中要让学生活读书，要培养学生融会贯通、举一反三的能力，把书读活，会用学到的语文知识为生活服务，教师要着眼于学生的终生发展。

    在今后的教学中，我们将以此次测试为训，有针对性地“对症下药”，扬长避短，使我校的语文教学更上一层楼。