中考语文学科质量分析报告

相比较而言，口语交际及阅读中的比较拓展、信息筛选、妙点揣摩、写法感悟等方面存在明显不足。即便是得分率较高的题目中也存在着这样和那样的问题，归结起来，有如下原因：
1、漠视基础，导致基本功薄弱
从试卷中我们痛心地发现，我们的学生连一些基本的东西都没有掌握好，基础之薄弱令人惊讶。
如第1小题不少学生会根据拼音写汉字，不会改正短语中常见的错别字，以致把“受益fěi浅”写成“受益非浅”，“一代天jiāo”写成“一代天娇”；甚至不会识别“一视同人”“正襟围坐”中的两个错别字。这些字，没有一个生僻字，都是常用字，有的字（词）直接来源于模拟试题，有的字（词）来源于课文中要求学生读读写写的字（词），像如此简单的常用字的识读辨写，在没有严格关注书写情况下失分率达25%，实在叫人揪心。再如，名著阅读中有不少学生将“镇关西”误写成“郑关西”或“郑关溪”。至于书写潦草、间架不合理、笔划不到位的情况更是比比皆是，写作中就更不必说了（我曾看过一篇文章，汉字字形如同英文字母，实在叫人看不清，揣摩不出文意）。
2、实践缺失，导致语文学习与生活脱节
口语交际是本套试题中的亮点之一，但同时也是失分最多的题目。60%以上的学生，不看交际的对象和场合，不注意幽默诙谐﹑寓褒于贬的说话风格，不会根据语境来揣摩言外之意，误将D项选为B项。该题25%的得分率告诉我们：平时教学训练中缺乏口语交际与实际生活的联系，学生不会倾听，不会表达与交流，客观题选择判断如此，如果用主观题呈现，那不知又是一番什么“景象”了。
此外，由于语文教学与生活脱节,导致学生缺乏对自然、对社会、对人生的感悟。试卷中的第17小题，要求学生认真“品读”自己的长辈，搜寻他们身上那些最让人心酸难忍的事例，并谈谈自己当时的心理感受。有近一半的学生由于没有做有心人，缺乏生活积累，更缺乏情感体验、对家庭、社会生活中出现的一些心酸的事视而不见，冷眼旁观，以致不能举出一个符合（心酸难耐）要求的恰当事例，答题时乱扯一通，写出的答案令人啼笑皆非，较典型的答案有：爷爷用草熏蚊子；爸爸和妈妈吵嘴，妈妈哭了；妈妈生病了还为我操劳；坚强的爸爸进了医院；那一次我病了等等。
3、思维灵敏度不够，导致拓展迁移能力不强
第11小题是一道比较拓展题，要求学生把《邹忌讽齐王纳谏》与《狐假虎威》等几个与它说理形式基本一致的寓言故事进行比较，归结出前者是古典散文的理由。由于学生对文体知识的了解是零散、单一的，不会找比较点进行比较，他们只单纯从课文内容的角度而不会从内容和形式相结合的角度来提炼答案，以致答案大而不当、不着边际。下面的答案便是明证。如:文章描写的是一个历史事件；《邹忌讽齐王纳谏》借此喻比，运用了排比等手法；这是一个历史事件组装起来的，每个寓言故事所表达的意思是不相同的，但其中的道理都有相似之处；前一个是间接说理，后一个直接说理；《邹》形散神不散，集中表现的内容依然是邹忌劝齐王广开言路，如此等等，不一而足。如果单独设题考查文体知识的特点，学生也许会做出满意的答案，但将类似且具有明显特点的文体来进行比较拓展，学生思维灵活性的不足就显露无遗了。
4.对作品感受不深，导致阅读鉴赏能力低下
对作品的感受能力，是一种非常重要的语文能力。它包括对文章内容、写法、语言等方面的感悟能力。有鉴如此，试卷设计了第16、20、21三道对作品的写作妙点进行鉴赏的试题。除第16题解答稍好外，后面两题的得分率均在41%以下。许多学生不理解《老钟表匠的启示》中作者着力描写“金壳怀表”的真正用意（突出表的外观精美，功能多而吸引诗人换表；与诗人退表一事相对照，引人深思，与诗人的诗相类比从中获得启示）,答案说不到点子上。他们不能在整体感知的基础上，用欣赏的眼光来探究其在行文和表情达意方面的妙用，只会就事论事回答出“手表是诗人的象征，是行文的线索”“为了吸引读者的眼球”之类的套话。至于本文所运用的寓理于事的写法，不是答成对比就是答成以小见大。究其原因，我们的阅读教学对文本不是一种美感探究，而是一种肢解，所进行的阅读训练是一种纯应试的机械训练，使得学生思维僵化，鉴赏探究潜能得不到充分的发掘，直接导致学生语文素养的低下。
三、启示和建议
一份好的试题是一面旗帜，引领鲜明的理念；是一声警钟，提醒脚下的误区；是一块路标，指引前进的方向。对今后的语文教学有着不可估量的意义。
它启示我们在今后的语文教学中应该做到——
①处理好课改与复习应试的关系，着眼于语文素养的提高
考试作为评价的手段之一，其目的是促进学生的发展和教学水平的提高。考试本来是为教学服务的，但目前我们实际上是片面地强调了考试的选拔和导向功能，“考什么，教什么”“不考不教”成为一部分学校和教师的教学准则，于是，轰轰烈烈的课改到了初三，往往偃旗息鼓，一切的教学活动转入应试轨道。比如，文言文阅读考课内，现代文阅读材料选自课外，于是，不少学校的教师到了初三，对教材中的现代文教学和综合性学习往往很随意地匆匆走过场，而把主要时间花在文言文上，或置教科书定下的正常教学秩序而不顾，提前进入所谓的“复习”。“课标”提出的“三维目标”此时往往只剩下“知识与能力”，甚至只剩下了“知识”，而一张试卷其实也只能考查出局部的知识与能力，即使信度、效度很高，也只能反映学生的某些方面。
“语文课标”提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”现在的学业考试语文命题的思路也明显地从过去的“知识技能立意”转向“语文素养立意”。课改与复习应试并不矛盾，因此，初三阶段仍应继续扎实地稳步推进课改，“致力于学生语文素养的形成和发展。”一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成，切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导复习应试，说到底，只有提高学生的综合素养，也才能提高学生的应试能力。
②注重知识的积累，强调语言的运用
语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累(包括名著)及文化常识积累等，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务，近年的中考中，这方面试题的占分比例也有所增大，因此,在教学中必须持续抓紧抓实。
积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广阔的生活背景中，把学生的学习场所，从学校拓展到整个社会，使学生的学习方式从被动的接受学习转到主动的探究与发现，把课堂知识学习与社会体验学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展现自我、发现自我、实现自我的舞台，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语文走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。

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