赏识教育评价工作总结

   面对这样一种现状，我们经常在反思自己的教学，教育的两个目标：一是升学的需求，二是面向社会就业的需求。我所教的学生，初中毕业后 50%是要面向社会的。对他们来说，英语基础知识和基本技能也许对他们的未来生活不会产生很大的影响，反而是那些在学习英语的过程中所形成的合作精神，沟通能力，对异国文化的包容、理解、欣赏能力，会对他们的思想观念、个人素质的改善、提高会起到意想不到的影响。通过几十年，成批的基层老师的努力，向高一层输送人才的同时，也能努力提高本地区人的文化素质，我想这也是做老师的另一欣慰。

   以听写单词和句子为例，我们把全班分成三类，一类目标是能听写出单词和句子的。二类目标是我只能听写出单词的。三类目标是只要求会朗读的。学生自愿定好目标，结果40%为一类目标，50%为二类目标， 10%为三类目标。一段时间后，学生可以根据自己的学习能力进行调整，或降低标准，或提高标准。目的就是为了让学生体验进步与成功，建立自信。

    四、试验项目实施的成效

   （一）教师教育观念发生较大变化。教师在评价试验中扮演着很重要的角色——既是导演又是演员，既是组织者也是参与者，既是理论宣传者更是理论学习者。如果教师们各方面能力达不到一定高度，就不能很好地完成试验。试验区的指导者为我们提供了各类培训，这些培训对我们教师的影响和帮助非常大。同时我们也阅读了大量的理论书籍，并尝试将其用于教学评价试验中，努力思考和寻求适合我们自己的评价方法。

   （二）教育科研在学校蔚然成风。学校把课题研究、论文、优质课等纳入职称评比的硬性条件，极大的调动了老师们做课题研究的积极性，大家纷纷向学校、教研室要课题，以饱满的热情投入到课题研究中，借着英语学科评价试验的开展，带动了其它学科教研风气的进一步推进，大家努力争做一名科研型老师。

    （三）学生的道德情操得到升华。多元评价不仅评价学生的英语水平，而且也重在评价其道德能力。我们在试验中，肯定了每个学生的人格闪光点，并且不断地强化这些优点，鼓励他们在伙伴中表现出来，互相带动，互相影响，最终使他们身上的缺点在不知不觉中被“赶走”。在实验班，学生的道德素质普遍得到提高，良好的班风、学风也形成了。

    （四）师生关系比以前融洽。在试验之前，学生在老师面前很紧张，有能力的也不能完全展示出来。自从进行了评价试验之后，学生和老师也融洽了许多。在多元教学评价试验中，老师对他们的鼓励性话语取代了以前的严肃批评，老师看到的更多的是他们的优点而不是缺点。这些新的评价也渐渐把老师和学生的“心灵”距离拉近了，学生更乐于向老师敞开心扉，在感情上更依恋老师。这种良好的气氛也将更有利于英语教学。

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