赏识教育评价工作总结

一、承担赏识教育的背景
赏识评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价，提高教师教育教学的能力，促进教师自我价值的实现。

通过课题实施对教学全过程和结果的有效监控，赏识评价使学生在课程的学习过程中不断体验成功与发展，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，从而促进英语课程不断发展和完善。

二、试验项目的组织机构与支持保障系统

1.我校于2008年10月参加《永中八年级班级建设中的心理健康教育研究》的试验研究，课题试验项目在晋江市教师进修学校的支持下，学校成立了以副书记黄诗竺为负责人的项目实验小组，并选派学校的优秀骨干教师加入试验课题组。

2.课题研究与试验的专业指导。2007年教育部课程中心全国课题专家委员会专家李静纯、郝建平以及莫景祺先后来到泉州讲学，为泉州市的课题试验启动作专业指导。此后，泉州市教研室的领导指导我们做课题的具体工作。并通过参加全国、全省的培训、研讨活动、年会等等途径，提高试验研究水平。

三、实验项目的实施概况

(一）确定评价试验项目的子课题

课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。对学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语言实践活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信；关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

为此，我校确立了以《赏识教学》为题的子课题，包括评价形式的多样性、评价主体的多元化以及评价目标的自主性。

（二）评价试验项目的具体实施

目前我们实验已进行了半年的时间。我们一方面按照方案开始实施，另一方面在实践中不断修订完善评价方案。在这一年多的时间里我们主要做了以下工作：

1.以转变观念为先导，参加新课程改革培训，统一认识，提高思想，充分了解教学评价项目试验的重要性、可行性。

2.努力探究形式多样的评价方法。利用学生对分数的重视，也同时引导他们正确对待分数，我们采取加分、减分的方法，对学生在课内、课外的英语学习行为、表现进行综合评价，具体做法是：值日班干部随时记录老师一学期以来对每个学生的加分、减分评定，四个组之间进行比赛，全班同学之间进行比赛，学期末评出一个优秀组，全组奖励，全班同学中评出前20位，进行奖励。初中年龄段的学生，尤其是在初一、二的时候，这种小组之间的竞赛，很能调动全班的积极性，并培养他们的团队精神、合作意识，同时也能面向全班树立榜样。

结合学生学习状况，我们从以下方面对学生进行量化评定。

A.档案袋的制作，档案袋的内容包括：单元自测、记忆卡片、阅读表格、自制录音带

  单元自测：

  (1)让学生在一张8开的白纸上，分板块写出本单元掌握的单词、词组、句子以及课外学会的词、句，重点、难点、语法等。  

  (2)让学生自己出一份单元测试卷，收集平时学习过程中的易错题、难题以及自己觉得重要的内容，再互相交换做。

  记忆卡片：把每课所学的单词、句子制成卡片，一面写中文，一面写英文，便于记忆。

  阅读表格：规定每星期阅读五篇文章，并写出阅读所花的时间，摘抄文章中的几句话或写出文章的主题，以及自己阅读的感想等。

  自制录音带：灌制一盘学生自己朗读的录音带，以促使学生尽力模仿纯正的语音、语调。

  英语手抄报：每个学期学生出两份英语手抄报，可以合作完成也可以独立完成，内容自选。目的是提高学生学习英语的兴趣，拓宽学生视野，促使他们去查资料，带动其它方面能力的提高。

   3.课堂教学环节的自我评价与反省。在与家长的接触中，有很多家长提出这样的问题：“我小孩学习蛮认真的，怎么考试成绩不理想呢？”有很多学生也会提出：“老师，我很认真的听讲，怎么成绩还是这么差呢？”为了帮助家长了解孩子在课堂上的学习情况，也为了帮助学生对自己在课堂上的所学成效有一个更好的认识，我们从英语课堂教学的听、说、读、写几个方面，让学生记录自己在学习时的准确率，并分析造成错误的原因，让学生看清自己的薄弱环节，不断改进，不断提高。

   4.努力实现评价主体的多元化。新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。学生是评价的主体，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。在评价中着眼于学生的现状，多采用描述性的语言对其进行鼓励，努力制造出一种民主参与、协商和交流的氛围，强化学生的自主意识，以增强学生学习的自信心。我们的具体做法有：学生自我评价、学生互评、小组评价、家长评价、教师评价。结合日常英语教学的操作方法是：

   A.课堂教学的自我评价（见上文）

   B.学生互评、小组评价：1.学生的作业，尤其是作文，先让学生交换看，互相查出错误，再写出2—3句话的评语。2.对话表演，以小组为单位预先准备，并对在小组中的表现做出简短的评价。

   C.家长评价：让家长对小孩的学习情况作出阶段性的评价，主要是针对小孩在家的学习习惯，学习时间，以及学习时间的分配等情况做一个描述。

   5.努力探求评价目标的自主性。学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的自我完善，帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情，并且尊重学生的个性差异和独特感受。过去谈到评价，人们往往只会想到考试、测验，以往对学生的评价也主要是通过单元测验、期中考试等方式实现的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。这种以纸笔为测试的评价方法，使得70%的学生对成绩的公布非常紧张，90%的学生处在被动学习的状态，很多学生就是由于害怕考试而失去对学习的自信心，自尊心也受到极大的挫伤。我们学校处在城乡交接地带，是新建县最大的一所中学，每个年级有8个班，分两个部进行管理，每个部4个班，每个班初一入学的新生接近65个人，由于各种原因，到初三中考时，每个班会流失大约4个学生，其中能进入高中学习的约占60%，另有 10—20%进入中等职业技术学校学习。30%的学生初中毕业后面向社会。当地流传一句话是：现在考重点高中比考大学还难，高考升学率是60%，中考进入重点高中却只有30%。在长期与学生家长的接触中，我发现有一小部分是抱着让孩子“关”在学校，只要不到社会上去流浪的思想而让孩子“混”到初中毕业的，这样的学生占 10—20%。根据我对学生家长的文化水平的统计，高中以上的约占 20%，初中学历的约占40—50%，小学及其以下的约占30%。许多老师，尤其是数学、英语老师经常在办公室抱怨，每天似乎就是对着那二十几个学生讲课，其它学生上课听讲时没什么反应，中国的“精英”教育，也许在这些基层的老师的教学中也得到了印证。

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