“小学环境教育的实践研究”研究计划

一、课题提出的背景和条件



1．研究背景

我国改革开放20多年来的经济高速发展，给城乡人民带来了经济上的富裕和小康。水能载舟，亦能覆舟。人类由此面临着有史以来最严峻的环境危机，它将对未来的人类生存和发展产生深远的影响。因此，协调人与自然的关系，保护地球的生态环境，已是整个人类刻不容缓的任务。联合国教科文组织和联合国环境规划署确立国际环境教育项目（IEEP），其主要目的是帮助政府和国家、地区的、国际的机构将环境教育纳入教育系统中，使受教育者在有关环境的知识、技能、态度及价值观等方面，形成有助于环境保护的观念。

教育源于社会又服务于社会，中国的教育，随着“座标空间”的转换，特别是政治、经济、科技体制改革的深入，教育内部的每个层次、每个体系，都受到社会需求等外部力量的冲击，教育的内容也面临着科学技术革命浪潮而亟待更新，教学观念伴同改革、开放带来的社会文化观念的发展和变革，也正在发生深刻的变化，全面实施素质教育——为学校的环境教育提供了契机。

环境教育是环境保护的一项重要工作，是基础教育和社会主义精神文明建设的重要组成部分，也是市场经济条件下提高全民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段之一，是实现环境保护目标、实现可持续发展的基本条件和必要保证。因此，在小学开展环境教育，既是全面实施素质教育的要求，又是时代发展的要求。

2．同类课题研究综述

从七十年代以来，国际组织及学术界就环境教育已作了大量研究，在课程研究方面，各国也作了大量工作，我国学者近年来在环境教育研究中，也对环境教育课程问题作了探究，但很少提到当前学校环境教育中所遇到的各种实践问题。借鉴国内外环境教育方面的成果，我们探讨实施小学环境教育的实践研究活动。

3．研究条件

（1）80年代国际上环境教育成功的经验和我国90年代有些地区所做的环境教育的成功尝试，为本课题的研究提供有益的借鉴。

（2）我校在创建“绿色学校”过程中，参入很多环境教育的内容，积累了许多有关环境教育的经验，为本课题的顺利展开提供坚实的铺垫。

（3）我校有一批热心于环境教育、专心于教育科研的骨干教师，这些教师有较为丰富的开展环境教育的经验。



二、课题的界定



环境教育：广义的环境教育是指借助于教育手段使人们认识环境，了解环境，培养环境意识，并获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境。狭义上讲，环境教育就是指环境教育者对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的环境教育内容，以促进受教育者环境意识、环境技能、环境心理和环境素质形成及发展的各种活动。本课题的“环境教育”是指广义层面上环境教育。

实践：（据辞海）即“社会实践”。人类能动地改造自然和社会的全部活动。主要包括科学实验等。马克思主义哲学认为，实践是认识的基础和检验真理的唯一标准。先进的科学理论永远是在实践的基础上产生的，并随着实践的发展而发展，实践的观点是认识论的首先和基本的观点。

本课题的“实践”理解为“课外实践活动”、“课堂教学活动”。



三、理论假设



通过本课题的研究，提供获得保护和改善环境需要的知识、价值、认识、公共义务和技能的机会；鼓励学生以不同的观点和角度来考察解释环境；提高学生的环境意识和保护环境的自觉性，鼓励他们积极参与环境问题的解决。促进学生采取积极的态度探讨环境，鼓励他们发现环境问题，并付诸行动保护环境。

通过本课题的研究，试图探索出小学环境教育的基本模式，为设置统一的环境教育课程提供有价值的、可供参考的策略和途径。



四、研究重点



本课题重点研究学科渗透与课外活动相结合，理论与实践相结合，尝试开发环境教育的校本课程，探索小学环境教育的新模式。在研究环境教育如何与各学科相互渗透的同时，强调学生的亲身经历，通过调查研究，访问考察等实践活动，让学生在活动中增长知识，锻炼技能，培养情感、态度与价值观。



五、理论支撑



1．可持续发展理论

《中国21世纪议程》明确要求“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输，在中小学普及环境教育，提高公众的环境意识，培养学生对环境的情感和对社会的责任感，从而改变对环境的不可持续行为和生活方式。”1996年，我国正式提出将科教兴国和可持续发展作为国家发展的基本战略。

2．教育心理学理论

皮亚杰的理论认为，教育要适合于儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童发展的根本原因和机制是活动，我们教育教学的方法和途径要适合小学生的年龄特点，要发展儿童的主动性，重视儿童的实践活动，重视科学实验。要以行求知，在体验中学。培养儿童的兴趣，教给指导学习的方法。

3．环境科学理论

环境科学认为：在小学的有关课程中增添环境教育和环境保护的内容，让学生初步掌握最基本的环境科学知识，对提高少年儿童的环境意识有着非常重要的作用。



六、研究目标



1．学习环境知识。使学生初步了解生态系统、生态平衡、生态工程等生态学基本概念和知识，了解灾害、能源、人类与环境的关系，使学生能初步运用它们分析环境问题及其包含的生态系统原理。

2．养成环境意识。通过活动，使学生从思想上、情感上尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境，进而形成对环境的正确态度和初步树立可持续发展的观点，并促使及周围人群的思维方式、生活方式、生产方式向着有利于自然和谐的方向转变。

3．获得处理环境问题的基本技能。通过教师的指导、学生的文体参与，以及学生的实地调查、考察及亲自实践，使学生初步具备解决基本环境问题，改善和优化环境的初步技能。

4．发展学生的其它能力。通过丰富多彩的环境教育活动，还可发展学生的观察能力、思维能力、设计能力、角色扮演能力、决策能力等，并培养学生初步的材料收集整理、数据处理、实验设计、写作能力。

5．探索出小学环境教育的基本模式。



七、课题研究的对象和方法



1．研究对象

本校全体学生。

2．研究方法

文献法：查阅文献资料，根据国际国内环境教育现状及本课题的研究资料，进一步研究有关理论问题。

实践调查法：通过实践调查，提高效率，了解效果。

学科渗透法：根据环境教育的跨学科的特性，与学科相互渗透，相互促进提高。

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